多媒体技术与自然常识教学关系的探讨

1、“多媒体”技术与自然常识教学关系的探讨 上海市浦东新区建平实验学校 杨惠琴 国际电话电报咨询委员会CCITT(Consultative Committee on International Telephone and Telegraph)把媒体分成5类：1.感觉媒体（Perception Medium）:指直接作用与人的感觉器官，使人产生直接感觉的媒体。2.表示媒体（representation Medium）：指传输感觉媒体的中介媒体，即用于数据交换的编码。3. 表现媒体（Presentation Medium）：指进行信息输入和输出的媒体。如键盘、鼠标、显示器、打印机、等媒体。4. 存储媒

2、体（Storage Medium）：指用于存储表示媒体的物理介质。如硬盘、软盘等。5.传输媒体（Transmission Medium）：指传输表示媒体的物理介质。如电缆、光缆等。我们通常所说的"多媒体"（ Multimedia），它由media和multi两部分组成。一般理解为上述多种媒体的综合。但多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的一种信息技术。“多媒体”技术对自然常识教学存在着哪些影响呢？一

3、.作为一种全新的教学手段，“多媒体”技术促进自然常识的教学：1.运用“多媒体”教学手段激发学生的学习兴趣 早在2000多年前，我国古代教育家孔子就提出“知之者不如好知者”，2000多年后人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发认为“学生有兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”而美国著名教育心理学家布鲁纳认为“学习是一个主动的过程，对学生的最好激发，乃是对所学材料的兴趣。” 小学阶段学生的思维主要还是以形象思维为主要形式，逐步的向抽象思维过渡。因此，教师上课要直观。而“多媒体”辅助教学它综合了文字、图像、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息有机的组合在一起，从而产生图文并茂、丰富多彩，

4、人机交互的学习环境。它向学习者提供了视觉和听觉的多重冲击、强烈的激发了学习者的学习兴趣。 例如：自然常识教材第十册宇宙探索一课，这课的内容属于天文学方面的知识，对于天体、星辰的认识，学生没有感性的认识，看不见（借助望远镜）、摸不着（离我们太遥远），由于枯燥，加上比较难以理解，学生的兴趣不大。针对这一现象，我利用了“多媒体”辅助教学，把枯燥的星座名称和童话故事联系起来，只要点击星座名称计算机就能把有关的故事告诉学生并配有美丽的画面。对于一颗星在天空位置的确定，利用画板让学生动手来画一画、连一连，通过交互系统学生在同龄人的交流中掌握有关星空的基本知识。在课前与课后，对我校小学五（1）班30名同学作

5、了同一张问卷调查表；“多媒体”辅助教学前后对自然常识课的兴趣调查的结果进行统计： 课后课前有兴趣没有兴趣有兴趣10313没有兴趣1431724630经X2检验： X2=7.11X2 0.012（1）=6.63 P0.01* 拒绝假设，存在着显著的差异。检验结果表示：利用“多媒体”辅助教学后对提高学生上自然常识课的兴趣存在着显著差异。建议如有条件的学校、老师可以在上课时尽量增加“多媒体”辅助教学的使用频数，从而促进学生对上自然常识课的兴趣。2.运用“多媒体”教学手段真正体现了学生是学习的主人 认知学习理论认为，人的认知不是外部刺激直接给予的，而是它与人的内部心理过程的相互作用而产生的。外部刺激是

6、基础、前提，起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生是认知的主体，教师要充分发挥学生的主动性、积极性才能让学生获得有效的认知。“多媒体”教学中的人机交互的特点淋漓尽致的促进了学生认知主体作用的发挥。 在传统教学中，老师是学生的上帝：上帝为它的子民安排好了一切上课的进程，而学生只能是被动的参与到老师的教学中来，若要想知道自己的学习情况，主要是从回答老师的问题，并从老师脸部的微弱变化和一声简单的“对、错”中了解。传统的信息交流媒体只能传播信息而多媒体技术可以实现人对信息的主动选择和控制，学生可以按学习的原有基础、兴趣爱好选择所要学习的内容，交互式的教学环境能使学生及时得到教学的反馈信息。

7、例如：在上自然常识教材第五册动物的生活中青蛙的生活一课时，我采用了“多媒体”辅助教学，当涉及到冬眠这个知识点时，为了让学生了解除了青蛙需要冬眠还有哪些动物也需要冬眠时，我提供给学生的界面里有许多的小动物，学生只要把需要冬眠的动物和青蛙连起来，当表现出色时计算机会给你一声动听的赞扬、外带一段优美的音乐，当遇到困难时它会给你一个诚恳的鼓励，帮助学生战胜困难。3.运用“多媒体”教学手段有利于儿童记忆的保持为了检验学生记忆的持久性：我就我校的一（4）班和一（2）班进行了比较实验，这两个班级，每周的课时数相同，上课时间基本相似，课后均无作业，所教的内容都是形形色色的植物。所不同的是在一（4）班使用“多媒

8、体”辅助教学，一（2）班使用传统的媒体进行教学。在课后对这两个班级进行所学知识的掌握测试，及两个月后的远期记忆测试表明：课后即时测试成绩统计表：班 别人 数(N)平 均 值(X)标 准 差(S)加权平均数(Xt)一（4）班N1=40X1=75.2S1=4.9Xt=74.35一（2）班N2=36X2=73.4S2=5.6课后即时测试成绩方差分析表：差异来源平方和(SS)自由度(df)方差(MS)F值F(1,74)0.05组间差异54.91154.911.9973.96组内差异2033.997427.49组间和组内方差的F检验： 设H0 ：µ1=µ2 “多媒体”辅助教学和使用传

9、统的媒体进行教学课后即时效果一样。根据dfb=1,dfw=74,查F值表， 结论：利用“多媒体”辅助教学和使用传统媒体进行教找到F(1,74)0.05=3.96，由于F=1.997< F(1,74)0.05=3.96，则P>0.05接受假设，无显著的差异。提示对学生所学知识的即时效果无显著差异。两个月后测试成绩统计表：班 别人 数(N)平 均 值(X)标 准 差(S)加权平均数(Xt)一（4）班N1=40X1=73.6S1=7.9Xt=71.42一（2）班N2=36X2=69S2=9.01两个月后测试成绩方差分析表：差异来源平方和(SS)自由度(df)方差(MS)F值F(1,74)

10、0.05组间差异400.9261400.9265.623.96组内差异5276.257471.3组间和组内方差的F检验： 设H0 ：µ1=µ2 “多媒体”辅助教学和使用传统的媒体进行教学两个月后效果一样。根据dfb=1,dfw=74,查F值表，找到F(1,74)0.05=3.96，由于F=5.62> F(1,74)0.05=3.96，则P<0.05拒绝假设，存在着显著的差异。结论：利用“多媒体”辅助教学和使用传统媒体进行教学两个月后对学生所学知识掌握存在着显著效果。 通过对比实验表明使用“多媒体”辅助教学和使用传统媒体进行教学在即时效果中表现为无多大差别，但两个

11、月后存在着显著的差异，使用“多媒体”辅助教学明显在儿童记忆的保持优于使用传统媒体进行的教学。这是因为使用“多媒体”辅助教学，课的展开并不是以教师为中心，而是让学生自主的学，凭借自身的主观努力，去克服遇到的困难，学生不是复制性的接受知识和技巧，把学习从一种负担变为兴趣和享受有利于儿童对所学知识的保持。二. “多媒体”技术对自然常识教学的局限性 无论从理论还是实践上分析，或从历史和科技的进步上推理，现代化教学手段对自然常识教学活动的影响都将越来越大，在将来甚至有可能影响整个社会的教育模式。但是，我们在现阶段的实践操作中也发现了一些局限性，这其中有些是现代化教学手段本身客观存在的问题，也有一些是来自

12、行政和教师与学生的问题。列如：1、软硬件设备的可靠性和稳定性有时会影响到具体教学的效果。2、“多媒体”教学受到教师的操作水平的限制。通过本次对新区大多数自然常识教师的调查表明：表1.目前教师在“多媒体”教学使用中的水平调查基本操作较熟练操作熟练操作占78%占17%占5% 表2.制作课件所运用的软件调查PowerpointAuthorwareFlashDirector占80%占48%占12.5%占0% 目前担任学校“多媒体”辅助教学的教师普遍专业素质不高，没有专门的师范院校计算机专业的毕业生，基本都是“业余选手”。80%的教师应用水平只是处于一种基本操作，如Powerpoint，而对于别的如Au

13、thorware，达到熟练操作水平的不多。而达到可自如地应用多种工具软件（如Flash、DreamWave、Director等）为教学服务的教师可谓凤毛麟角。表3.课件的制作情况调查他人制作自己制作与他人合作占30%占5%占65% 从表3中，我们也可以看到一些做得较好的课件，是学校或教师请专业的技术人员合作完成，可谓费尽苦心。可专业的技术人员往往并不了解教学规律和自然课教学的内容及特点。如何提高教师对各种现代化教学手段应用的熟练程度，我们想这是一个迫在眉睫的问题。 3、很多老师为了现代化教学手段而使用“多媒体”辅助教学。在此次调查中，我们发现这种情况很普遍。表.教学中使用多媒体较多的情况调查公

14、 开 课随 堂 课占95%占5% 调查结果显示大部分的教师是在 “公开课”中或学校进行形象性展示活动时才较普遍地使用多媒体等教学手段，在平时的教学活动中确很少使用。这让人不免担忧：现代化教学手段的利用大都仅限于“点”，而没有形成“面”。也就是说这是一种展示最新成果的工具，而并没有深入到教学实际，成为一种常用的教学手段。 4、“多媒体”辅助教学手段在自然常识课中的利用还受到时间的限制。表.制作课件中遇到的困难调查 没有时间资料缺乏设备限制其他占93%占17%占34%占14.5%调查结果显示老师们知道利用“多媒体”等现代化教学手段的好处，更知道这些手段的使用会更加容易地突破教学的重点和难点。但他们还是不得不承认在制作和准备的过程中受到诸多的困难，其中对自然课老师来说，更多的是时间问题。 一个学校的自然老师顶多安排一、二人，却担负全校的所有自然课程。除去备课、上课、的时间，自然课本身的学科特点就需要较长的时间去准备，实验前的准备和实验后的善后工作常让教师疲于奔命。有的教师还要负责“实验室”、“准备室”、“办公室”的许多其它工作，这样时间对于这些教师来说太紧张了。三.建议 1.学校领导要加强对“多媒体”辅助教学的硬件管理，制定出相应的目标和要求。2.有关教育的主管部门应对教师现代化技术加强有关的理论和实践的培训工作，并将培训工作与教师的继续教育相结合，纳入240学分。3