文献研究样板

1、关于学生作文心理障碍的文献综述连云港市某某中学 XXX文献是记录有知识的一切载体。具体地说，文献是将知识、信息用文字、符号、图像、音频等记录在一定的物质载体上的结合体。由此定义我们可以看出，文献具有三个基本属性，即文献的知识性、记录性和物质性。它具有存贮知识、传递和交流信息的功能。通过对文献研究发的学习，我感觉收获很大，对理科生作文心理障碍的形成原因及矫治办法，东有了详细的了解，为课题的研究提供了充足的理论依据。作文是语文教学中的重头戏，无论从学生角度还是从教师角度来看，都存在许多难题。而我校又是一所历史较短的三星级农村高中，生源不是太好，许多学理科的学生不喜欢语文，对作文没有一个正确的态度，

2、并且受到自身阅读量的限制，没有给作文打下坚实的基础，导致作文拿不到理想的分数。江苏省08年已实行新的高考方案，选理科的学生语文满分160分，比过去的高考方案多出10分，都加在作文上，因此提高理科生的作文水平迫在眉睫。心理障碍(mental block)是心理活动中出现的轻度创伤。是心理病理学的术语，指由不良刺激引起的心理异常现象。通常所说的“心理障碍”有一个比较一般的定义，指没有能力按社会认为适宜的方式行动，以致其行为后果对本人或社会是不适应的。从教育心理学角度讲作文心理障碍就是作文过程中心理活动受埂塞,心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在作文活动中遇到这

3、样或那样的挫折，目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服。由于受挫折后引发的不同反应，于是就形成不同的心理障碍。目前，对学生作文心理障碍的研究存在以下几种看法：一. 焦虑失度焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安的情绪。焦虑一般分为低度焦虑，适度焦虑和高度焦虑。一些心理学家通过实验发现，适度焦虑对学生作文是有利的，而低度和高度焦虑则相反，对学生作文是有害的。低度焦虑的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，即说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；高度焦虑的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，

4、产生厌弃作文的心理情绪。二. 习惯懒惰一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。差生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出来的矛盾心理。其原因首先是"无米之炊"，即没材料写。这是由平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是"有米不会炊"，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些老师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。三. 情绪对抗学生写不好作文而失去信心，产生对抗情绪。调查发现，有对抗情绪的学生，94%

5、是在作文方面没有得到过语文老师的表扬；96%是因作文差而常受到老师的批评；76%是不喜欢语文老师，有的甚至公开说："我就不替他（语文老师）作文！"。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而老师对作文的指导，他们听而不闻，老师的批改，他们视而不见；作文本上不及格的分数与满篇的批改，常使他们对老师产生对抗情绪。四.心理封闭一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。五.认识模糊有些学生因在知识掌握和思想认识

6、方面有欠缺，而难以理解作文对于将来学习和工作的重要性，于是对待作文常表现出一种似是而非的模糊认识：有的认为自己将来又不当作家，有的认为作文是为老师而作，因而缺乏兴趣，难以写好作文。另外还有以下的心理因素影响了学生的写作状态：    一. 缺乏安全感和自信心如果一个学生经常这样想：“作文这么难。我不行的，我一定写不出来。”或者“我最讨厌写作文，我真不愿意写作文。”那么，他的情感体验就会经历一个波动的过程：从一开始的冷漠厌倦，再到焦虑不安，最后甚至急躁恐惧。久而久之，就会越发抗拒写作文这个事件，一听说要写就本能地拒绝，面对作文本就脑子一片空白，不相信自己有独特的体验和

7、丰富的语词。 二. 缺乏动机或是动机过强在充满竞争的校园生活中，学生忙于不断地接受知识，不停地做题，不停地训练。繁重的课业负担让他们忽略甚至放弃了思考、体验和领悟，因而他们认为自己没有表达的需要和动力，这就是缺乏写作动机的原因。然而根据自我价值理论，有些学生也可能动机太强。比如他对写作有高度的焦虑和烦恼，或者苛求十全十美，不允许自己有错误，或是对自己的作品过于敝帚自珍，害怕被批评、被评鉴。但无论动机过强还是太弱，动机不当都可能导致厌弃和逃避。 三. 错误的归因导致缺乏行动有些学生面对作文时，开始为自己的不肯动笔找借口，有时认为自己没有这方面的生活经历，有时认为自己缺乏写作技巧，或是认为自己是个

8、拖延者。四. 期望过高，自套枷锁出于良好的愿望，师生两方面对学生的作文往往都抱了过高的期望值。由于不很切合实际，就变成沉重的思想包袱和心理障碍，使学生瞻前顾后、患得患失而难以迅速立意谋篇。为此，须端正对学生作文练习、应试的目的作用的认识。文传心声，学生能真实自然地反映现实和自己的思想感情、认知水平、表达状况即可，不必不切实际地刻意苛求。教师则应克服文章乃“经国大业、不朽盛事”的传统观念中的道学意味和“为政治服务”的极“左”思想影响，允许学生尽可能贴近思想情感、贴近生活真实，尽可能给他们松绑、解除心理枷锁，使他们的作文成为真情的流露，本色的表现，让他们作文的心态轻松些、愉快些、自如些，“快速”才

9、可望亦可即。五. 囿于积习，滞于启动人有趋易避难的先天生物性本能，加上后天不良的生活、教学的环境方式，使不少学生思维怠堕庸懒，造成作文时消极疲沓迟缓，脑子里或一片空白，或杂乱无章，咬着笔杆半天也不知写什么和怎样写。对此必须针锋相对采取“低起渐进、严责紧逼”的措施。初不要求意境篇章，只要切题和依时，围绕题目，想到什么写什么。时间三五分而十来分，刻把钟而半小时，篇幅由三五句而十来句，一两段而三五段。奖按时写出的，罚不写和超时的，使其不断有成功的体验，建立作文信心，破除庸懒怠堕的思维定势和拖沓松垮的积习，促成以积极投入的心态迅速聚焦注意中心，激活情感因子，启动思维掣闸的内在良性机制。六. 不愿修补，

10、全盘推翻有人行文大半或已近尾声时突然发现所写已走题、偏题或立意平庸一般化，就急恼焦躁，又烦于修补而全盘推翻，另起炉灶。这们会使心理严重受挫，被空白感、悔恨感、失败感笼罩，且一切从零开始，速度难度成倍增加，极难按时成文。高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课，这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学中的误区任重而道远。高中作文教学需要反思。对作文教学重视不够，教师水平参差不齐，学生没兴趣，教学方法陈旧。作文教学是否还有路可走，怎么走，这是我们需要反思的问题。以上是一些教育工作者对中小学学生作文心理障碍的探讨，给我很大的启发。由于环境的不同，条件的差异，我校理科生作文心理障碍还有自己的特点，进入高中二年级后，学生思想处于向成熟期过渡时期。这时，他们的自觉性、独立性和逻辑思维能力明显增强，抽象思维概括能力进入到一个较高的层次，对事物的认识也更深刻了。他