(完整版)吴梦玲蒹葭教学设计

1、蒹葭教学设计教学目标：初读诗歌，感受蒹葭一唱三叹的节奏美；听读诗歌，联系文本深入体会蒹葭的景美和景中人的美；掌握诗经中的比兴手法；齐读诗歌，多角度品蒹葭 ，培养学生的发散思维。教学重重难点：理解诗歌意义解读诗歌意象教学方法：朗诵法，引导法课时安排：一课时一、导入中国古代每一个时期都有不同的成就， 明清的突出成就是小说， 往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置 PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答）今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目蒹葭。二、一唱三叹读蒹葭1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。（学生随便谈初读后的感受，并适时

2、抽学生起来读，体会）2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？（尽量引导学生自己归纳： 每句 4 字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）3.采用重章叠句有什么好处呢？（回旋反复， 增强诗歌的音乐感、 节奏感，感情更强烈； 便于吟唱，插入对“风”的介绍）三、联想想象绘蒹葭1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗” ，那今天我们学的蒹葭是否有这样的特点呢 ?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。评老师读得如何。 你看到了哪些景，景是怎样的景？（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导

3、回归文本）2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）3.继续追问早晨有什么意味儿?（朦胧之感；“一天之计在于晨” ，早上是充满希望的）4.这些景有什么作用？（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜” “未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹， 说明主人公天亮就来到河边， 直到太阳东升， 独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）5.画中的景是如此美丽， 那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。（两个人 :伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，

4、文中“在水一方” “在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 ”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 ”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。 ）6.由于伊人十分梦幻， 反而使追求者更加如痴如醉， 想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？（学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？（比兴手法，言此物以引出他物，插入对诗经中赋比兴手法的介绍： “

5、赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”）四、迁移拓展悟蒹葭1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢 ? (伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即 )2.从蒹葭中，你还能够想到什么呢？可以是以前学过的诗， 生活中的人、 事。（牛郎织女一年一见反而越益美好； 众里寻她千百度， 蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路 .）五、回味蒹葭，总结学习诗歌的方法老师放歌曲“在水一方” ，让学生在音乐中回味蒹葭余音绕梁之美，并尝试背诵；学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。（背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈）六、结语每个人心中