《基于地理资源库下的乡土地理教学研究》

1、基于地理资源库下的乡土地理教学研究中 期 报 告密云教研中心 彭金凤 屠守全北京市密云县教研中心地理教研室自2001年开始进行市“十五”期间北京市地理课堂教学模式研究课题的子课题基于地理资源库下的乡土地理教学的研究实验工作。实践证明教育科研的发展推动了我县乡土地理教育教学的改革，提高了地理课堂教学的质量，尤其提高了学生的信息素养，为学生整体素质的提高奠定了基础。一、问题的提出邓小平同志曾指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，因此，21世纪的教育一定要关注当今的新形势、新情况，要以全新的教育思想、对策给教育以全新的教育理念。当今信息技术的飞速发展和广泛应用正改变着人们的工作、学习、生活

2、及思维方式。以计算机和网络技术为代表的信息技术，正全方位地冲击着传统教育的各个方面，教育正面临着一场深刻的变革。因此，作为每一位教育工作者都应研究、改革课堂教学方式与方法，采用先进的教学手段，真正将信息技术与学科课程整合，建立符合学生需求的、能充分发挥学生主体性的教学模式。让学生将发现、探究突现出来，使学习过程真正成为学生提出、发现、解决问题的过程，并且使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生的信息素养、学习层次和效率。本课题就是在当今新的教育形势下进行的一项实验研究。二、研究内容本课题研究是在现代教育思想和教学理论指导下，利用信息技术为学生提供一个建构主义的学习环境，并以此

3、构建任务驱动式乡土地理教学模式，以充分体现学生主动主体参与学习的全过程，并使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究的手段，提高学生自主获取、加工、处理、应用信息的能力。提高乡土地理教学的质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进乡土地理教学的改革。课题研究的重点内容有：1、研究地理教学资源库下的乡土地理教学模式如何改革？如何呈现？如何在教学过程中体现学生的主动性、合作性，从而培养学生的创新精神和实践能力。2、通过实验研究，培养学生学习地理的兴趣和获取、加工、处理、应用信息等地理认知能力。3、通过实验研究，使信息技术真正成为学生认知、探究、解决问题的工具。通过这样的实验研究，可以逐步培养学生发现

4、、研究和解决问题的兴趣与能力，学会对网络信息的浏览、收集、交流和处理的能力与技巧，使学生学会与人交流、合作，学会使用计算机技术和网络技术完成意义的构建，最终为学生学会学习和终身学习铺平道路。三、地理资源库下的乡土地理教学模式的构建（如图1所示）地理资源库学生目标教师协作学习情景完成作品图1：任务驱动式乡土地理教学模式图从上图可知，任务驱动式乡土地理教学模式，学生要浏览乡土地理教学资源库的“情景”、获取学习目标，学生间开展协作学习，完成意义的构建即完成作品，并展开对作品的相互评价，这一过程充分体现学生主体参与学习的教学过程；在上述教学模式中，教师不再是知识的传授者，而是资源库的建设者，学习方法的

5、指导者、帮助者，正确构建意义的促进者，评价作品的完善者。在此模式中，教师和学生的双主体地位得到确立。四、任务驱动式乡土地理教学模式的操作实验1、实验设计：（1）假设：在乡土地理教学中，利用资源库创设近乎“真实”的情景，学生在浏览“情景”的基础上，根据学习活动的要求，利用计算机技术完成意义的构建，并在课堂上进行自评、互评。因为这种课总是以学生活动为主，因此可以大大提高学生的学习兴趣、学习质量和利用信息技术的技能。（2）实验变量：自变量：这项实验是利用地理教学资源库进行乡土地理教学，每周三节，共三周时间，因此主要自变量为 学生对资源库内容的浏览和获取； 学生利用计算机技术完成学习任务。因变量：全体

6、学生的学习兴趣； 全体学生的学习效率和质量； 全体学生的认知能力； 全体学生利用信息技术的技能。无关变量的控制：l 生源均为各校按招生范围正常入学的初一学生；l 教师为年龄在28-37岁间的青年骨干教师；l 使用的乡土地理教材均为密云县教研中心统一编写的密云县地理和教研中心自己制作的乡土地理教学资源库。2、实验对象：为2001年9月新入学的我县部分学校（密云五中、六中、西田各庄中学、冯家峪中学）的初一学生，采用随机抽样的方法，每校选取两个班，每班45名左右，男女生比例类似。是常规课堂教学的常规试验。3、实验周期：从2001年9月2004年7月4、实验方法：采用对比实验法并结合调查法、观察法。五

7、、实验步骤1、前期准备：构建乡土地理教学资源库：主要是对学生的学习环境和学习资源的设计、开发。主要工作是教师收集资料，并依据“适合学生年龄特点”和“适合学生学习需要”的指导思想制作乡土地理教学资源库，目的是为学生活动创设近乎“真实”的情景。利用问卷对学生进行调查：采用教研中心地理组统一编拟测试卷和调查问卷，进行前期水平测试，并记录测试效果；l 为了能够做到科学合理的实验，更好地体现实验成果，需要摸清学生在地理知识、地理学科能力和信息技术应用等方面的初始能力水平。见下面表格：表一是实验前密云教研中心地理组对2001年9月入学的初一学生在地理知识和技能方面的实验对比材料(以上学期初一期末考试成绩为

8、参照)对 象人数基础知识平均分学科能力平均分总平均分方差实验班16423.4947.8871.17332.00对比班16523.9950.9074.08322.38(表一)表二是实验前密云教研中心地理组对学生信息技术技能的初始情况的调查结果：对象人数计算机的基本操作汉字录入速度演示文稿的使用Excel的使用制作网页情况上网下载信息收发邮件 实验班164会基本操作的125人速度一般的为122人不会的88人、会一点的66人不会的109人不会的98人、会一点的52人从未上过网的89人不会的104人不会的115人对比班165会基本操作的124人速度一般的为123人不会的73人、会一点的57人不会的90

9、人、会一点的51人不会的101人、会一点47人从未上过网的90人不会的75人不会的109人（表二）表三是实验前密云教研中心地理组对学生自主学习和合作学习状况的调查：对 象实验班（164人）对比班（165人）1.上地理课举手发言的情况是：A.每节课都举手、特别爱发言4843B.喜欢的内容举手、不喜欢的内容不举手8287C.每节课都不爱举手34352.你最喜欢的上地理课的方式：A.老师讲，学生听2219B.老师问学生答819C.老师提出问题，通过学生自学，相互讨论找出答案，难点问题老师帮助解决1341273.讨论问题时，你通常的做法是：A.自己抢着说3652B.似乎与自己无关，不想也不说24C.轮

10、到自己说时就说1261094.与同学一起完成学习任务时，你的心情是：A.很烦，与同学合作很困难，弄不好会吵起来1110B.不情愿，总觉得别人碍事，不如自己干711C.非常愿意与同学合作完成1461445. 你喜欢地理老师在多媒体教室为你们上地理课吗？A.喜欢，因为利用多媒体设备可以展示地理事物的声音、动画133136B.一般3025C.不喜欢146.你喜欢利用网络来学习地理吗？A.喜欢，因为网络为我们提供了丰富的材料135118B.说不清楚，不知道网络是怎么回事1631C.不喜欢，因为对于网络操作不熟练13167. 你想尝试利用基本的办公软件（如Word、Powerpoint）来处理地理问题吗

11、？A.想，因为可以同时学习使用信息技术132140B.不想，因为不会应用2519C.认为没有必要76（表三）l 通过（表一）对实验班和对比班地理学科知识和能力的测试结果表明，实验班和对比班在地理基础知识平均分、地理学科能力平均分、总平均分、方差方面的差异并不大；进一步计算实验班和对比班平均数差异的显著性分析（用“Z”表示），Z= X对-X实/=（74.08-71.1）/=1.50，z值小于1.96，差异性不显著(注:120人以上,Z值大于1.96为差异性显著)。通过（表二）对实验班和对比班的初始计算机水平进行的问卷调查表明，总体上讲学生的计算机初始水平相似；但就不同的学校而言，初始能力有所差异

12、，主要表现在城里中学和农村中学之间，这就使得不同学校的实验教师要根据自己校的学生情况制定切实可行的实施方案；通过表三可看出，无论实验班还是对比班的学生，都有近80%学生上课时愿意举手回答问题；在喜欢的授课方式问题中，实验班有82%、对比班有76%的学生选择C答案（即老师提出问题，通过学生自学，相互讨论找出答案，难点问题请老师帮助解决）；在与同学合作学习的调查中，实验班和对比班都有87%以上的同学选择了C答案，这些说明学生们都愿意积极参与课堂教学，但在传统的课堂教学中，我们不可能在每一节课上给每一位学生以参与的机会；而且，通过表三我们还可看出，有82%以上的学生喜欢用多媒体、有70%以上学生喜欢

13、用网络来学习地理知识，无论实验班和对比班都有80%以上的学生喜欢用基本的办公软件来解决地理问题。这些为我们利用乡土地理资源库进行小组合作学习铺平了道路。（2）实施步骤：根据测试和调查的结果，制定实验方案，拟定实验计划，并具体实施。在掌握了新生群体的现有水平和主体的潜在需要后，各实验校着手制定切实可行的最佳教学组合方案。具体操作： 各校参加实验的地理教师根据学生前期的计算机初始能力调查得到的结果，将能力不同的学生进行差异分组，并对骨干学生进行先期的信息技术有关操作的培训，让骨干学生作为组长，带动本组组员的发展，以便顺利完成本项实验所要达到的目标（其包括地理学科目标和信息技术目标）。 各位地理实验

14、教师积极选择最佳且有效的教学组合。包括：A.按照建构主义理论，在学习过程中用探索法、发现法去构建知识的意义，进一步强调“联系”和“思考”是意义建构的关键。要求学生主动去搜集并分析有关资料和数据，完成意义的构建 ；B.在网络化乡土地理教学中，主要是想让学生感受知识的形成过程，而不是仅仅记住结论，因此教师的主要责任是引导学生如何去发现知识的形成过程，强调学生创造性地解决问题。C.为了培养学生的综合学习能力（地理学科能力和信息技术的应用能力），达到信息技术与学科整合的目的，要求学生必须运用信息技术手段解决地理问题，利用地理资源库进行乡土地理教学的教学过程实际上是学生学习地理知识、形成地理学科能力，运

15、用信息技术手段处理地理问题的过程。现在的地理课堂由传统的“讲解接受”式向“探索研究”式发展。以往的教学，重点放在如何具体的展开课本的教学内容上，而现在则重点放在使用信息技术的方法，将乡土地理的学习过程变成实践的过程；D.每节课的最后，学生要展示自己（小组合作的结晶）的作品，并依据一定的标准评价自己的作品，在小组展示评价的基础上，展开全班的评价。具体来说是利用网络教室（局域网或校园网均可），利用乡土地理教学资源库，以学生为主体，采用任务驱动法以小组合作的学习方式完成意义的构建。例如“密云工业发展”这节课，资源库为学生提供了大量的图片及文字事实材料即“情景”，并在学生“活动”页指明学生所要完成的任

16、务（或目标），学生的任务是个开放的系统，只是规定学生须利用word或powerpoint（或网页）来完成任务，并未限定具体格式，学生可以任意发挥。如学生活动页有这样的问题：l 读资料后讨论“相对集中的原则”是什么意思？并根据所给资料说明我县工业在向哪些地方集中？这样做有什么好处？请将你们的讨论结果用Word编辑成一篇250字以上的小文章。l 小组讨论，资料10中的“进”与“退”和“为”与“不为”各指什么意思？并将你们的讨论结果做成Powerpoint演示文稿。最后，学生利用计算机技术完成的word文档或Powerpoint演示文稿就是学生的作品，学生们互相展示并评价这些作品。（3）实验后测试，

17、测试实验因子所产生的效果，并记录测试结果。对学生的测试重在考察学生获取、加工、应用地理信息的能力以及创新能力和利用信息技术处理地理问题的能力方面。六、实验效果及分析通过利用乡土地理教学资源库进行乡土地理教学的改革实验，获得了一些实践经验，基本上达到了初始阶段设定的目标。调查测试结果显示：通过对实验班164名学生的问卷调查得出：大多数学生表示喜欢乡土地理的任务驱动式教学模式。如图2所示：图2由图中可知，有96%的学生对这种利用资源库进行乡土地理教学的形式表示喜欢，他们认为地理资源库展现的资料，界面美观、色彩多样、图片生动，这样生动的画面能激起他们的兴趣，学生通过自身积极的心理活动来探求知识，保持

18、最佳的学习状态。学生自主学习的时间长了，主体性得到充分发挥。据调查、观察得出（见表格）： 所用时间老师讲解学生讨论学生动手实践展示评价作品传统教学30分钟以上05分钟05分钟05分钟网络教学10分钟以下10分钟以上15分钟以上10分钟以上通过上述表格可明显看出，在传统教学中，30分钟以上的时间被老师占据着，主要是老师在向学生讲解知识的形成过程及结论，学生参与的时间较少，体现出以“老师”为中心的授课方式；利用资源库进行教学，教师讲解的时间不超过10分钟，老师讲解的主要内容不是知识点的来龙去脉，而是用于向学生说明资源库的使用方法、基本要求、学习目标等，是为学生探究问题所做的必要铺垫。地理资源库下的

19、乡土地理教学，大部分时间留给学生，学生利用资源库提供的丰富的学习资料，相互交流、动手实践完成意义的构建，并在课堂上展示评价本组和其他组的作品，表现出学生是学习的主体，真正体现了建构主义提倡的以学生为中心的探究、发现学习过程。 课堂教学资源得到充分利用，效果明显提高。在利用乡土地理教学资源库进行教学中，老师的主要责任是指导、帮助学生完成意义构建，学生的主要任务是根据要求探究、实践、完成意义的构建，而不是聆听老师的讲解。每个学生可以根据意义构建的需要，任意切换想要学习的内容，自己决定浏览资源库的时间和速度，并实现即时的信息交流（其包括人机和人际交流），这既可以使地理资源库的资源得以充分利用，也使学

20、生的学习效果明显优于传统教学。例如：在30分钟内学生至少浏览了资源库提供的8个案例，并根据“活动”的需要，精读了3至5篇案例，并初步完成“活动”中规定的内容。下表是实验班与对比班在对密云 “工业发展战略”和密云“工业发展”两部分内容学习后的测试结果：对象人数基本知识占40%能力方面（60%）平均分方差地理学科能力信息技术技能实验班16437.8分27.5分24.6分85.6873.91对比班16532分20.7分18.7分71.37264.69注：上述的地理学科能力，我们主要测试学生的搜集和处理信息能力，采用的方法是：为学生提供了有关首都水源区发展战略、工业发展的材料，让学生从所提供的众多资料

21、中检索出有用的信息，并按一定方式进行处理，完成规定的活动内容；信息技术技能测试采用的方法是：给学生一段有关内容的文字（内容略），让学生在规定的时间（10分钟）内进行录入或做成演示文稿，根据完成情况给予分数。通过上表可看出：实验班的各部分成绩优于对比班成绩，尤其是在能力测试方面，实验班和对比班相比差异较明显；而且实验班的两极分化趋小（方差小），说明实验班整体成绩都有所提高。上述分析表明：利用地理资源库进行乡土地理教学，学生无论是在知识的掌握和能力培养方面，还是在搜集处理地理信息能力和运用信息技术技能方面效果均明显。七、分析与讨论综上所述，借助资源库构建的乡土地理教学模式，学生们非常喜欢，学生自主

22、参与的时间长了、主体参与的机会多了，使乡土地理教学由传统的以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，使学生的基础知识水平、能力（地理学科能力和运用信息技术能力）水平和认知能力明显提高，可以说利用地理教学资源库进行乡土地理教学使大部分学生的潜能得到较大程度的开发。之所以形成上述实验结果，原因之一是学生产生了“我要学”的动机：动机是一个人启动和维持其活动的心理倾向。动机是在需要的基础上形成的。“需要”是人的内在因素，“刺激”是动机产生的外在条件，成为诱因。乡土地理资源库不仅为学生提供了大量的乡土地理案例（图片、文字或音像）等学习情景，还在“活动”栏为学生创设了问题情景，这就使学生因期待问题的解决而产

23、生探究这些问题的新的需要，从而产生“我要学”的动机。原因之二是新知识与原认知结构的不平衡，促使学生主动地去实践，以达到平衡：著名心理学家皮亚杰指出，学习包括把新的经验同化到一个人已有的认知结构中去，这就是同化；也包括调整一个人的认知结构去适应新的经验，这就是顺应。如果新经验很难同化到已有的认知结构中去，就会出现“不平衡”，即原有的认知结构通过新知识产生矛盾或冲突，只有当学生改变原有认知结构去适应新的经验，才会达到平衡。在本项研究实验前的问卷调查表明，大部分学生对信息技术应用不熟练，但大部分学生对采用信息技术手段解决地理问题很喜欢。而在乡土地理教学过程中，要求学生必须用信息技术手段解决地理问题，这和其原认知结构发生冲突，学生要想完成任务，必须主动地去实践，用信息技术手段加工信息，完成意义的构建以达到“平衡”。在学生实践的过程中，不仅主动地检索获取信息，而且在应用信息技术构建意义时，可以任意