双师型教师(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 “双师型”教师培养模式之我见江苏省六合职业教育中心校 王镇刚摘 要：职业教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”的师资队伍，本文从分析“双师型”师资的现状与问题入手，着重从建立培养基地；教师自学，以赛促建；以优带新；实施校企“双向挂职”；组织教师参加各类行业资格和职称资格的培训考试等五个方面，就“双师型”教师的培养模式进行了尝试性探讨。关键词：职业教育 “双师型”教师 培养模式 “双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，指代具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的

2、复合型教师。也就是说，教师同时具备职业学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。“双师型”教师在职校的发展中将发挥重要的作用。大家知道，目前仍有不在少数的职业学校存在着招生难、就业难的窘况，究其原因主要是培养人才的定位，脱离了变化发展的行业需求，没有及早与时俱进，积极改革造成的。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求，积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标，实行“双证制”，培养技能扎实、素质优良的实用技能型人才。因此，围绕这一目标的实现，必须积极建设相应的实验、实训场所，突出能力教学。而“双师型”教师，恰恰能够根据生产所需，发挥自

3、身理论、技能的双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施 “双证”培养，满足学生就业需求，并根据社会和行业发展的所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到 预期效果。最终将从根本上消除难招生、难安排就业等职校发展中的致命因素。“双师型”教师也是教学改革和专业建设的实施中心。教学是职校一切工作的中心，教学改革是教学中 心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳实施中心。“双师型”教师最了解职校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才?什么样的专业?如何

4、评价?如何改革?如何对教学理论和技能结构进行合理整合?优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业的发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才的需求。“双师型”教师也是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、 实用性、实效性，真正做到有的放矢。“双师型”教师能 够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。发挥“双师型”教师在职校建设和发展中的中心作用势在必行，对此我六合职校人早已有了清醒的认识。早

5、在几年前我校教代会就制定并通过了江苏省六合职业教育中心校“双师型”教师的评定标准。标准中明确规定我校的“双师型”教师认定标准为：具有中级以上（含中级）教师专业技术职务，并取得非教师系列中级以上（含中级）专业技术职务或取得所教专业中级工以上（含中级工）技能等级的专任教师，能胜任与专业有关的实验、实习、实训、课程设计和社会实践的组织与指导；能主编所任课程的教学大纲；能撰写质量较高的专业学术论文并同时具备下列七个条件之一者。七个条件分别是：1、经过培训考核已取得所教专业高级工以上（含高级工）技能等级证书；2、在省、市、县、校组织的专业课教师专业技能竞赛中获得名次并受到奖励或指导学生参加县级以上技能竞

6、赛，获得优秀指导教师奖；3、帮助和指导青年教师12人，帮带效果明显；4、作为主要培训教师，指导学生获取职业资格证书，近三年内所指导的2个以上班级学生的职业资格获取率在90%以上；5、近三年内在校内或校外主持或参与了某个地市级以上工程项目或技术开发工作，并在其中发挥骨干作用； 6、有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历，或参加企事业单位的科研实践工作，取得地市级以上科研成果的主要负责人；7、经培训考核达到学校核准的其他工程技术能力、技术开发能力和技术服务能力。依照标准，可见要成为“双师型”教师，应该说要求是比较高的。而职业教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师

7、型”的师资队伍，如果没有一批素质较高的“双师型”教师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。因此，职教队伍总体上要增加“双师型”教师的比例，而在师资队伍的培养上，要使每位教师起码应具有双师型教师的素质。一、“双师型”师资的现状与问题1、“双师型”教师匮乏。据抽样调查发现，我省各职业学校的“双师型”教师所占比率仅为40.8，普遍存在“双师型”教师缺乏的问题，造成这一问题的主要原因有：一，教师的来源单一，造成“双师型”教师的先天性缺乏。有关资料表明，我省各职业学校的专业教师中，有76.6的是从师范院校毕业后直接上讲台的，而来自生产一线且具有技能等级证书的教师先天性缺乏；二，学校的条件有限，自己难以培育

8、“双师型”教师。我省多数职业学校没有产、教、学一体化的实训基地和生产基地，那些一毕业就上讲台的专业教师也就无工作实践过程。因此职校难以自己培育“双师型”专业教师；三，上级教育主管部门组织的教师技能培训没有被很好的利用。原因有两方面，一是学校在“双师型”教师的培养上没有明确的规划和计划，盲目地参加培训，致使培训的科目与学校所开的专业不相符合；二是选派培养对象草率，我校历史上就曾经出现过类似的悲哀，学校在选送培训对象时受传统思想的左右，总是从教师职称晋升、资历等方面确定培训人员，根本不顾该教师是否是未来“双师型”教师的培养对象，最终造成了外出技能培训机会的浪费；四，受市场经济的影响，“双师型”教师

9、的外流严重。由于教师的经济收入、实际社会地位比技术人员、公务员低，再加上市场经济的冲击，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、企业。    2、“双师型”教师的继续培养困难。对于职业学校来说，不仅要有一定数量的“双师型”教师，而且还要重视对他们的后续培养，因为大多数专业课教师的实践工作年限偏短，专业技能还不够娴熟，专业实践经验还不够丰富。然而，随着社会对学生的技能要求越来越高，要适应市场的这一变化，必然对“双师型”教师素质提出了更高的要求，如此才能培育出适销对路的学生。笔者作为一名中等职校的管理者见证了“双师型”教师评定标准的一次次提升。“双师型”教师的

10、后续培养尚存在诸多困难：一是，因自身培养场所缺乏或条件简陋难以达到培养目的。这也是制约后天培养的最大障碍；二是，学校师资有限而不能走出校门，脱产进修。因为随着近年来的中、高等职业学校的布局结构调整，现保留下来的学校的招生规模在不断扩大，而“双师型”教师的数量却增加有限，教师们只好忙于应付日常教学和各项管理工作，使得他们很少有时间与精力进行实际操作。大多数职业学校双师型教师所占比例普遍偏低，这与国家要求规定的80的比例相差较远。以队伍培养和建设为中心并发挥“双师型”教师的中心作用势在必行。如何采取有效措施建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，是摆在各职业学校面前的重要课题。笔者在多年的

11、教学实践和教学管理中体会到，“双师型”教师队伍的培养必须思想现代化、培养特色化、模式多元化。二、培养“双师型”教师的途径1、建立校内“双师型”教师培训基地。教育是一项产业，而且是一项具有远大前途的产业，这已是当今社会绝大多数人的共识。各职校如果能把职业教育当作一项产业来办，无疑也是符合当今信息社会知识经济可持续性发展要求的。因此在职校中建立生产基地并且走产、学、研结合的路子是一种明智之举。如我校在校区内建立了包含机电一体化专业在内的生产基地，专门生产一些市场急需的产品，有关专业课教师可在生产基地内设计、研发一批适销对路的产品，以充分发挥他们的聪明才智。这反过来又能促进专业课教师实践技能的提高，

12、从而进一步增加机电一体化专业达标“双师型”教师的比例。今年我校对新进教师进一步作出了明确要求：所有见习教师在见习期内原则上只准代专业基础理论课程，且周课时数不超过8节，除上课以外的所有工作时间在校生产实习基地参加生产，由学校安排师徒结队，该部分教师的待遇一部分由学校发放，另一部分由工厂按工作量根据工人标准发放。2、教师自学为主，以赛促建。对有些专业课程的实践技能培训，若无法找到合适的培训地点，学校应鼓励教师自学，以便使有关教师通过自学来掌握急需的专业技能。我校部分机电一体化专业课教师的自学实践表明，自学也是一条很好的成才之路。对此，学校应予大力提倡。然而，要求教师自学很容易，教师能否主动地去自

13、学？自学的效果又如何？我想，设法保障教师的自学效果是摆在大家面前的关键。我校对此采用的方法是以技能竞赛促进教师的自学，从而促进教师技能水平的提高，促进“双师型”教师队伍的建设。大家都清楚，技能竞赛形式多样、内容难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力。我校用较为可观的奖金额度和竞赛获奖情况与晋升职称挂钩来有效地激励教师。如获得国家级竞赛奖项的最高奖励10000元，省级竞赛奖项最高奖励5000元，市级最高奖励3000元，荣获校“技术能手”称号的教师每年可享受500元津贴。3、以优带新。对于同一专业课程，学校可安排已达标教师与未达标教师结

14、成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带。作为职业学校“双师型”教师培养模式的一种有益地补充，它有着不可替代的优势。这是职业学校培养新教师的有效模式，可以大大缩短新教师对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究。这种模式尤其对有一定理论教学基本功的教师提高专业实践能力，加速其成长为“双师型”教师，是一条有针对性、效果显著的捷径。但必须注意的是，技能和资力虽是选“优”的条件，但能否承担起“师傅”的角色，还应取决于思想素质、业务素质、人格特征，以保障所培养教师的质量和效率。在确定“以优带新”的对子后，要明确“师傅”的责、权、利，这样不仅能

15、加强“师傅”的责任意识和积极性，而且也有利于“徒弟”产生良好的从师态度和行为，从而提高“带新”效果，这对新、老教师的不断再提高，都具有积极的作用。我校开展的“青蓝工程”师徒结队活动的要求中明确地规定了结队师徒间的责任、权利和义务。除“青蓝工程”以外，在“以优带新”方面我校还采用了以下结队形式：一，实习课“两名教师”制，两名教师一老，一新师徒结队。采用这种方式既有利于增强新教师的实习指导能力，培养后备的“双师型”教师，也有利于加强实习课堂的管理，提高学生的实习课学习效果。二，实验室不再设专职实验员，改设兼职实验员，以实验内容为实训服务为原则，由纯理论课教师利用本课教学时间开设，兼职实验员负责指导

16、理论课教师准备实验，并且负责管理实验室。采用这种方式可以有效地促进教师提高动手能力。4、实施校企“双向挂职”。 所谓校企“双向挂职”是指企业人员与学校的教育工作者分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下内容：一，专业教师到企业顶岗实习教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。二，聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。5、组织教

17、师参加国家组织的各类行业资格和职称资格的培训考试。在这里笔者建议：由学校针对本校专业的需要，确定对象，统一报名，集中培训。不提倡教师自发地参加社会上技能培训和考核，以此避免所获证书的“含金量”低，“水分”大的状况。培训可脱产进行，也可半脱产进行。原则上能在校内进行的不必送到校外，这样可为学校节省一笔开支。因校内条件所限需送校外培训的，可根据待培训教师所任专业课程情况，选择相关的培训机构、基地、院校或公司企业进行。我校过去几年教师高级维修电工的考证培训是以校本培训的方式开展的，培训效果很好，高级工的一次性通过率达到了70以上。三、保障“双师型”教师队伍建设过程良性运行的措施首先“培养”的决策要理性应以最少的投入达到培训的目标，那种为了培养而不惜一切代价是不现实的。培训也必须有的放矢，注意个性化，实行一人一策。每个人的年龄、知识结构、能力素质等均不一样，因此不能在决策培训时一刀切。第二，建立健全培养“双师型”教师的保障和激励机制.我校以“教代会”的形式制定并通过用于“双师型”教师队伍建设的组织保障机制和资金保障机制。关于“双师型”教师的奖励与有关待遇规定主要内容如下：1、对取得“双师型”资格的教师，学校发给“双师型”教师资格证书。学院一次性给予奖励。学院在制定职称评审、骨干教师队伍建设等方面要向“双师型”教师倾斜，在同等条件下应优先考虑具备“双师型”条件的教师。2、学