2024秋季新教材七年级语文上册第三单元教案设计（含写作课）

第三单元

本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括三篇回忆性散文和一篇文言文。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙

童趣，述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活・；于漪在《往事依依》中，记叙看山

水画和《水浒传》插图、读《千家诗》、聆听诗歌朗诵等往事，从不同的角度体现了读书、

求知、审美在成长中的重要意义；海伦•凯勒在《再塑生命的人》中，PI忆了自己作为盲

聋人的童年学习生活♦，通过具体的事件，表现了莎莉文老师循循善诱、耐心慈爱的美好品

质，表达了对莎莉文老师的感激和敬爱之情；《〈论语〉十二章》是节选自儒家经典著作《论

语》中的十二章，大部分是讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。

本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语

句，迅速了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思

考和热爱。在学习《从百草园到三味书屋》时，可以重点培养学生一气呵成默读完全文的

习惯；在学习《往事依依》时，要指导学生勾画相关语句，梳理文章的结构，再联系文章

的标题、开头和结尾，把握文章的主旨；在学习《再塑生命的人》时，可以引导学生通过

品味、揣摩关键语句来了解文章大意，体会作者的情感；在学习《〈论语〉十二章》时，

应指导学生通过反复诵读，进一步熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。

本单元写作的主题是“如何突出中心”，在训练学生写作时，要帮助学生认识立意（中

心）对于一篇文章的重要性，引导学生学会围绕中心选择恰当的材料、安排主次详略，还

可以进行一些有关写作方法和技巧的具体的指导。

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分类内容课时教学要点

9.从百草园到三味1.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以

2

书屋及儒家名言。

阅读10.往事依依12.学习运用准确的动词、生动的形容词。

11.再塑生命的人13.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中

12.《论语》十二章2感知文章内容。

写作如何突出中心24.学习抓标题、开头、结尾及文中的关键语

整本《朝花夕拾》2句来把握文章内容及中心的方法，培养阅读时勾

书阅精读、略读、浏览画重点语句、做旁批的习惯。

读5.认识文章立意的重要性，并围绕文章中心

课外古诗词诵读1设计线索、组织材料、安排主次详略、表情达意。

9从百草园到三味书屋

【核心素养】

◎文化自信：培养对自然、生活的热爱。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：整体感知文章的基本内容。品味文中准确、传神的语言描写，学习抓住

特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。（重点、难点）

◎审美创造：结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂・好学案》本课预习部分。

第1课时

【课时目标】

1.学习默读的方法，感知文章大意。

2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。

【教学过程】

一、诗词启发，导入新课

课件出示：

儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。高鼎《村居》

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。一一杨万里《宿新市徐公店》（其一）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。一一胡令能《小儿垂钓》

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。一一范成大《四时田园杂兴》（其三H^一）

（学生齐读课件上的诗句）

师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗

是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。大家的童年生活有哪些趣事呢？（学生思考并回

答）下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”，去看看鲁迅先生有过怎样的童年

时光吧！

（板书文题及作者）

【设计意图】本环节旨在通过古诗导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读兴

趣。

二、初读课文，整体感知

1.资料助读，知人论世（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

资料助读：

课件出示：

鲁迅（1881—1936）,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。

代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和

杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一

篇白话小说。

《从百草园到三味书屋》写于1926年，这年是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文

章最早发表在《莽原》半月刊第一卷第十九期上，在文题下面写了一个副标题一一《旧事

重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散

文集中。这组散文是鲁迅在辗转流徙的生活中，“想在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的

美好排遣目前的苦闷，寄一些安慰而写的。

2.默读课文，扫清障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

课件出示：

默读要求：

<1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。

（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。

（3）限时5分钟。

3.梳理结构，勾画语句

（1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。

预设第一部分（1-8）：回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。

第二部分（9—24）：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。

（2）画出写白草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。

预设

①白草园部分

起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间

去

②三味书屋部分

起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。

止句：这东西早已没有了罢。

③过渡部分

第9段

【设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生在默读中抓标题和关键句，

整体把握课文内容和结构，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发

学生阅读探究的兴趣。

三、品读课文，感受百草园之乐

1.通读第1—8段

思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？

预设有趣的景物一一不同季节景色不同；神奇的故事一一美女蛇的故事；别样的活

动一一雪地捕鸟。

2.品读第1—6段

思考：

（1）第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这

句话是否矛盾呢？

预设不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有"说明大人眼里的百

草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的角度来说的，在童年的“我”的眼里，百

草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。

（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特

点？

预设

景物：①视觉上，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑根，肥胖的

黄蜂，轻捷的叫天子，缠络着的何首乌藤和木莲藤，像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。

②听觉上，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③味觉上，覆盆子

又酸又甜。

特点：生机勃勃、趣味无穷。特点：

（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。

预设①比喻。将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球，生动形象地写出了覆盆子的

形状特点，流露出“我”的喜爱之情。②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”

一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的声

音的悦耳，充满童趣，表现出儿童心中想象的奇妙，写出了儿童特有的感受。

（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不

必说”在表达上有什么作用？

预设“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下

边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

（5）第3—6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？

预设“美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时

也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3.默读第7、8段

思考：

（1）这两段写了百草园冬天发生的什么事情？

预设雪地捕鸟。

（2）作者是怎样具体写这件事的经过的？

预设作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两

天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用

一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒.上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀

下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，”所得的

是麻雀居多，也有白颊的'张飞鸟'”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父

亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因：“太性急，来不及等它走到中间去”。

（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。

预设扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。

（4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请

把这些句子找出来。

预设捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）一一失望（跑去一

看，却什么都没有）一一沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）一一羡慕（闰土的父亲

是小半天便能捕获几十只，装在义袋里叫着撞着的）一一佩服（你太性急，来不及等它走

到中间去）。

师小结：读了第1—8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又

快乐的。

【设计意图】本环节从抓关键语句分析到结合自身感受体验，帮助学生品析经典动词的运

用对表情达意的作用，体会平静的叙述中蕴含的情感变化，从而感受到白草园给“我”带

来的乐趣。

四、布置作业

1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。

2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐

园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，

运用多种描写方法。200字左右。

【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以致用，

加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。

【板书设计】

从百草园到三味书屋

厂有趣的景物一百草园景物

百草园神号的故事一"美女蛇"的故亭

■别样的活动——雪地捕鸟J

第2课时

【课时目标】

1.了解作者在三味书屋的读书生活。

2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。

3.探讨本文的主题。

【教学过程】

一、回顾课文，检查背诵

1.检查背诵第2段。

2.指名学生分享关于“乐园”的习作，教师点评。

二、品读课文，体会三味书屋的生活

L阅读第9段

思考：第9段在全文中起什么作用？表达了“我”怎样的思想感情？

预设第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活的眷恋，

也暗示了“我”对去三味书屋读书的不情愿、不满意。

2.默读课文第10-24段

思考：

（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？

预设行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书；做戏、偷描绣像。

（2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎

样的老师？

预设①外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，

写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；②神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上

还有怒色了”，表现出他的古板严肃；③动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起,

摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生

是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。

师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到,

他是本城中极方正，质朴，博学的人”一句，可见鲁迅先生对他是十分敬重的。而他对学

生提的书外的问题拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想

是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方

式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。

3.概括内容

师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。

预设三味书屋的生活苦中有乐。

“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多。拜师要行礼；不准提书外的问

题。③生活单调。只读书、习字、对课，所设课程十分单一。④书难读，难懂。

“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新

鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”；“人声鼎沸”的读书场景，更是乐

趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生

读书入神时在指甲上做戏、偷描小说绣像等，都别具情趣。④收获乐。学到许多以前不曾

知道的东西，”画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱。

三、深入分析，探讨课文主题

师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入其附设的矿务

铁路学堂学习，1902年乂获得公费留学R本的资格，这一切都离不开在三味书屋里打下的

基础。

1.默读全文，圈点勾画

师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。

预设

（1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七

八年。

（2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的

陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

（3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现

在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

2.结合体会，思考转变

结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过

程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从到的”的句

式回答。

预设从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。

从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的过程。

从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。

师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期玩乐和学习的场所，它

们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终

其一生守护的精神家园。

【设计意图】探寻文章主题对学生来说有些难度，可先从标题入手指导学生初步解读从白

草园到三味书屋的童年生活地点的变换对“我”的转变的意义，让学生切实体会童年生活

在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长，在此基础上归纳提升，写出文章的主题。

3.探讨主题，发表观点

师：本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对

儿童的摧残，也有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么

认为的呢？

（生自由讨论，表达观点）

预设关于本文的主题，有三种说法。

一是“批判说”。认为本文的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度,

从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，

刻画了一个“死读书、读死书”的封建学者形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和

仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”一一说明了他

是一贯遵从孔孟之道的典型腐儒。从而得出本文的主题在于批判封建教育制度。

一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的、

欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境和韵味之所在。因此本文主题

是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。

还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行

对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

结束语：全文描述了鲁迅先生色调不同、情韵各异的两大童年生活场景一一百草园和

三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插

“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则

是一个完全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全城中称为最严厉

的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐

趣，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的玩乐天性。

【设计意图】这个环节意在引导学生深入思考问题，让学生在寻找文中“成年的我”的影

子的基础上，全面理解文章主题。

四、布置作业，阅读经典

课外阅读《朝花夕拾》中的另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈

点勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为本单元的整本书阅读做准备。

【设计意图】本环节旨在让学生在学会分析课文的基础上，结合本单元“整本书阅读《朝

花夕拾》二训练落实阅读方法，提升阅读能力。

【板书设计】

从百草园到三味书屋

行礼拜师

问“俣战”i

呆板枯燥

课间玩耍

新斛快乐

师生共读

做戏、描纺

【设计亮点】

本教学设计结合统编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学

步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合

学生认识过程。教与学相结合，是指导散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部

研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面名著《朝花夕拾》的阅读做了很好

的铺垫。

【资料链接】

关于“三味书屋”

三味书屋是晚清绍兴府城内著名私塾，也是鲁迅12岁至17岁求学的地方，位于现在

的都昌坊口11号。塾师寿镜吾，是一位方正、质朴和博学的人。他的为人和治学精神，

给鲁迅留下了深刻的印象。寿家台门坐东朝西，北临小河，与周家老台门隔河相望。三味

书屋就在寿家台门的东侧厢房。

三味书屋的三味：占人说“布衣暖，菜根香，读书滋味长”，谓之三味；绍兴三味书

屋塾师寿镜吾次子寿洙邻先生说“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醯”,

即经书是米谷，史书是蔬菜，子书是酱油肉末等调料。吃谷物是正道，表明了办学宗旨。

认识中国古代的民间学堂一一私塾

私塾是中国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它是旧

时私人所办的学校，以儒家思想为中心，是私学的重要组成部分。私塾的学生多六岁启蒙。

学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,

向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，

收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及知识水平等，均无

统一的要求和规定。

【素养提升】

古代文言文中的标点

中国古代文言文一般是不用标点符号的，因此需要“明句读（dbu）”。如果不懂句读，

往往会造成误读，误解原意。与今R的白话文有明确的标点符号帮助朗读截然不同，文言

章句中的停顿并非固定不变，因声求气，作者之气质会自然地呈现出来。故虽文言文没有

专门写在纸上的标点符号，却能够通过独特的虚字行气来完成文句的起承转合。清代袁仁

林说：“夫虚字诚无义矣，独不有气之可言乎？吾谓气即其义耳。”

如何概括文章的中心思想

中心思想是文章的灵魂。它反映了作者的写作目的，也反映了作者对某一件事的立场、

看法、主张。文章的中心思想一般不直接在文章里写出来，我们必须认真阅读，深入思考、

领会和归纳。

1.分析文章的题目。

眼睛是心灵的窗户，题目就是文章的“眼睛”。分析题目，再阅读文章内容，可以准

确地把握文章的中心思想。

2.分析文章的主要内容。

先读懂文章写了什么人、什么事，将主要内容概括出来，再进一步思考作者赞扬了什

么、批评了什么、说明了什么道理，或者抒发了什么情感。

3.分析关键语段。

可以借助文中的关键词句概括中心。它们的位置很灵活，或在篇首，开门见山，直抒

胸臆；或在篇尾，收束点题，总结深化，卒章显志；或反复出现。另外，抓住文中抒情、

议论的句子，也能帮助我们快速理解文章的中心思想。

4.分析文章的类型。

写人、叙事的文章往往通过人物形象表达作者的爱憎情感，通过事件揭示生活哲理或

人生感悟；写景状物类文章要注意文章写了什么景物，景物之中蕴含了作者怎样的思想感

情。

【疑难探窕】

如何理解《从百草园到三味书屋》中三味书屋的先生是一位“既有浓厚的封建教育观

念，又有着开明思想的人”一说？

从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见

鲁迅先生对寿镜吾老先生是十分敬重的。私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的

问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“‘怪哉’

这虫，是怎么一回事？”时，他不仅不回答，而且“脸卜,还有怒色了”。这种教学思想是

不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。这体现了他是一个具有深厚的封建观念的人。用

戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，说明他

对这种落后的教育方式持保留态度，也反映了他在管理学生方面具有一定的开明思想。

10往事依依

【核心素养】

◎文化自信：认识文学作品对人成长的意义，培养对自然、生活、祖国的热爱。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：梳理文章内容，结合关键句把握文章中心。（重点）

◎审美创造：有感情地朗读深义，品味义章优美的语言，体会作者情感。（难点）

【教学课时】

1课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂・好学案》本课预习部分。

【教学过程】

一、联系生活，导入新课

师：同学们，童年时期是人生的第一步阶梯，是萌芽的第一棵春芽，对人生有着至关

重要的影响。在你们现有的人生旅程中，已经留下了一串串成长的脚印。那么，在这些脚

印中，有哪些往事令你记忆犹新？（学生交流，自由回答）看来大家都有自己的童年回忆,

特级语言教师于漪先生也有自己的回忆。今天，让我们一起步入于漪先生的《往事依依》,

走进她的成长故事。

（板书文题及作者）

【设计意图】联系生活实际，让学生回忆并讨论自己的成长往事，从而引出本课，使学生

有亲切感，更容易走入课文。

二、初读课文，整体感知

1.知人：识作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

2.破题：明基调

师：木文标题是“往事依依”，请同学们结合刚回忆的往事，说说你对这个标题的理

解。

预设标题表明本文是对往事的问忆。“依依”指“十分留恋”，表明作者对往事充满

着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。

3.读文：理脉络

（1）扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）划分层次

师：请同学们划分文章层次。

预设

第一部分（1）：点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回

忆。

第二部分（2-7）：文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发展的、难

以忘怀的一些人和事。

第三部分（8）：结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应开头，再

次点题。

（3）梳理往事

师：于漪老师教学风格独特，著述颇多，成就斐然。这与其青少年时期所受的文学熏

陶分不开。在本文主体部分中，于老师回忆了哪几件往事呢？这些往事给她带来了怎样的

感受和影响？请同学们默读课文，以表格的形式进行梳理概括。可在小组内交流讨论。

（学生默读，思考并讨论，师指名回答）

预设

课件出示：

阶段主要事件感受影响

看山水画和《水浒传》乐在其中，身历其境（津

小时候启发“我”的形象思维

插图津有味）

童年读《千家诗》沉醉意境，美不胜收获得美的享受、生活乐趣

听两位国文老师诵读培养“我”课外阅读的兴

深深感动，深受感染

初中宋词和诗歌趣

老师谆谆教导铭刻在心使“我”一生受用

师小结：作者按照时间顺序，围绕“读书”分别选取了看画、读诗、听课等事件进行

叙写，且各有侧重，可谓线索明晰，选材精当。

【设计意图】从“知人、破题、读文”三方面，使学生初步了解课文内容，对文章有整体

的感知，为后面深入研读课文打下基础。

三、探究内容，体会情感

1.评读“看图画”

师：作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些

景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。

预设原文：梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排

大房子……

赏析：“雄伟险峻”“烟波浩渺”形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅

美丽的图画。

师：作者运用的四字短语典雅凝练，引人遐想。作者又是怎样通过画中之景进行联想

的呢？找出相关语句，并体会。

预设原文：这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水

浒传》，会不知不觉……犹如身历其境，真是津津有味。

赏析：作者将《水浒传》中的图景与家乡焦山一带进行联想，使自己如临其境。“好

像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁

山泊背景的读书趣事。

师：你有见过哪些自然风光？请仿照作者的用语，写一段文字。

预设我见过我国最大的瀑布一一云贵高原上的黄果树瀑布，瀑布以上，河谷宽阔，

稻田纵横；从岩壁.匕直泻而下的瀑布，如雷声轰鸣，山回谷应，气势非凡，雄伟壮观；瀑

布以下，则河流深切，峡谷险峻。

2.评读“读诗歌”

师：作者在写读诗往事的时候，先概述了家乡风物，然后引用了众多《千家诗》中的

诗句，这是为什么？请同学们先朗读课文，再思考问题。

（学生朗读第4段，思考并回答问题）

预设作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描绘了变化多端的自然美景，

饱含作者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，也交代了孕育《千家诗》中那些美妙的

咏物诗的源头活水。

后又引用《千家诗》中歌咏祖国四季风光的优美诗句和描绘那五彩纷呈的世界的精妙

词语，具体表现阅读《千家诗》带给“我”的美好感受和浓郁情趣，也使读者感受到自然

的美丽和作者深厚的文学素养，还能感受到作者爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀。

师：再次朗读这些诗句，感受诗句的美好。请同学们互相分享一下课外积累的描述祖

国风光、四季景物的诗句。

(学生高声朗读，师在生朗读时候，可出示对应图片并配上一些背景音乐)

预设

(1)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。一一苏轼《题西林壁》

(2)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。一一白居易《暮江吟》

(3)会当凌绝顶，一览众山小。一一杜甫《望岳》

(4)大漠孤烟直，长河落日圆。一一王维《使至塞上》

3.评读“听讲课”

师：作者回忆了两位国文老师分别诵读辛弃疾的《南乡子•登京口北固亭有怀》和田

汉的《南归》的情境，感染了大家，也令作者难以忘怀。结合课件资料，请用原文回答这

两位老师对作者的启发。

课件出示：

(1)诗词背景

《南乡子•登京口北固亭有怀》：作者晚年任镇江知府时，登北固亭极目远眺，只见

滚滚长江，却难见中原故国，不禁心潮起伏，思绪万端。他从京口曾是三国东吴都城，想

到当年孙权仅十九岁便统帅万军坐镇东南，多次战胜强敌的英雄业绩，对比眼前只图苟安

的南宋小朝廷的昏庸无能，感慨系之，便写下了这首词。

《南归》：《南归》是田汉早期的一部浪漫主义话剧，作者运用浪漫的想象，童话般地

描写了春姑娘和流浪诗人辛先生、青年农民李正明之间的男女感情，表现他们倦于现熨人

生的苦恼与美好憧憬的幻灭，悲叹理想、现实间的冲突。剧作弥漫着悲伤的气息，同时又

交织着坚决的反抗。

(2)作者所处时代背景

生于1929年的于漪在炮火连天中辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育学院附属

师范学校；一年后因学校调整，再考入省立淮安中学；读了一个学期，淮安中学搬迁，又

考入刚刚复校的镇江中学。

预设此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己

的心与时代更加贴近了。

师：作者在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进

行赏析。

预设

(1)原文：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，

爱国情怀油然而生。

赏析：运用动作描写，写老师朗诵时摇晃的动作，生动地写出了老师朗诵时的沉浸、

陶醉及对学生的影响。

(2)原文：老师朗诵着，讲入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛甲。这种感情

传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。

赏析：运用神态描写和正侧面描写相结合的方法，“凝注”从正面写出了老师教学时

的专注神态，富有深情；学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师

的朗诵使学生身临其境。

师：结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作

用。

不同点相同点

老师国文老师代课国文老师都是国文老师

所教内容宋词(古)现代诗(今)都是抒情诗词

诵读课文的特把慷慨的感情融入身体把深深的感情凝注在都采用诵读法，都深

点动作眼睛里入人心

学生们的感受激发学生爱国之情学生都被深深感动学生都深受感染

“我”都牢记了所讲

对“我”产生的内容，且由此培养了

从此喜欢读辛弃疾的词对新文学更有兴趣

影响“我”课外阅读的兴

趣

预设不重复。虽然都是写了两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古

一今，讲课情状也不同，对同学们和“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入

情入理的讲课对学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。

4.体会情感

师：作者在字里行间流露出缕缕情思。请结合之前的分析\从作者的依依往事中体会

这种感情，并探寻她成长的源头。

预设

(1)体会情感：

①看山水画：写神情专注、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。

②读《评注图像水浒传》：写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。

③读《千家诗》：写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。

④听国文老师上课：写聆听朗诵、深受感染之乐，表现了酷旁文学、关注时代的情思。

(2)作者成长的源头：少年时代深受中华优秀文化的熏陶，深受优秀教师的影响，

广泛阅读优秀的文学作品。

追问：文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感？

预设①“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情；②这些往事

对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆，因

而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。

【设计意图】分析文章主体部分，先将作者的依依往事分为“图画”“诗歌”“听课”三部

分来具体探究，探究过程中结合朗读，使学生以读促思，再升华至探讨作者情感，教学层

层递进，使学生学习循序渐进。

四、教师总结，布置作业

1.教师息结

于漪深情追溯了少年时代的“依依”往事，抒写了自己热爱自然、热爱生活、热爱祖

国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。希望同学

们能向于老师学习，热爱自然，热爱读书，热爱文学，做一个志趣高尚的人。希望多年后

的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。

2.布置作业

片段写作：作者写两位国文老师上课的情景十分具有感染力。请你仿照作者的写法，

试着写一写你最受感染的一个课堂片段。

【设计意图】由课内学习写作方法延伸到课外写作，将理论与实践结合。

【板书设计】

往事依依

看图自一一乐在其中，身历其境

历历在目读诗欢一一沉辞意坑，美不胜收热爱自然、生活、祖国

记忆犹新听讲课一一人情人理，激发兴趣多读书、读好书

聆教诲一一铭刻在心，受用不尽

【设计亮点】

在教学过程中，贯穿于全程的讨论、交流，启发了学生的思维；诗句诵读、词句评点,

十富了学生的语言材料；景物、人物描写的赏析，锻炼了学生的鉴赏能力；人物的比较阅

读，加深了学生对写作材料与写作目的之间关系的理解；课后写作练习，有助于提升学生

的写作水平。

【资料链接】

于漪语录

1.中华民族艰苦奋斗的梢神和深厚灿烂的文化使我激动不已，我常为自己是中华民族

的一员而感到自豪和骄傲，史始终意识到自己重任在肩，要终身进取，做一名“合格”的

教师。

2.对自己的母语不热爱，很难有浓烈的民族情、爱国恃。

3.教育是为未来培养人才，要跟着时代前进，怎么会够呢？我鼓足生命的风帆，孜孜

不倦地追求，顺境不自傲，受挫更刚强，有使不完的劲。

4.古今中外所有留名史册的一流教育家几乎都具有这样的共性：他们从来不是关在自

己的书房里闭门造车、空谈教育，也不是囿于个人之局部经验而沾沾自得，而是在实践中

去思考、去发现、去探索科学的教育规律，最终在理论上有所建树，逐步构建起他们的理

论体系。

5.一颗狭小的心有浩浩荡荡的学子，有多情的土地，有伟大的祖国，胸怀就会无限宽

广，无处不是学习的机会，无处没有智慧的闪光。

6.我在几十年的教育工作历程中，克勤克俭，做了一些工作。说到底，我就是坚守了

新中国教师的本分。

11再塑生命的人

【核心素养】

◎文化自信：学习海伦•凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和

感激之情。（重点）

◎审美创造：品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。（难

点）

【教学课时】

1课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂・好学案》本课预习部分。

【教学过程】

一、想象导入，激发兴趣

师：同学们，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界。春天能看到鲜花遍地，

夏天能看到绿树成荫，秋天能看到漫山红叶，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世

界的声音，能听到清脆的鸟鸣、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过,

如果从有意识开始，我们的眼前就是一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗

又寂静的，那我们又该通过什么方式去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的

人》，了解盲聋作家海伦•凯勒的童年生活吧！

（板书文题及作者）

二、初读课文，感知文意

1.借助相关资料，扫清字词隙碍（见《状元大课堂》木课“字词清单”栏目）

2.学生快速默读课文，思考问题：分析题目所指

师：本文标题是“再塑生命的人”，说一说，谁再塑了谁的生命？

预设莎莉文老师再塑了海伦•凯勒的生命。

3.概括事件

师：文中具体写了莎莉文老师的哪几件事？分别是什么？请同学们简要概括工

预设具体写了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”单词；③教“我”认识、

理解水。

4.梳理脉络

师：文章可以分为哪儿个部分？请分别概括其内容。

预设第一部分（1-4）：写“我”与莎莉文老师的初次见面。

第二部分（5-9）：写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。

【设计意图】本环节旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人

物形象形成初步印象。

三、再读课文，学习旁批阅读法

师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。

1.理解旁批

教师引导学生理解课文中出现的旁批。

课件出示：

旁批一：“爱的光亮照射到了我身上"，到底有什么不寻常的事要发生？

（位置：见教材课文第3段尾部。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运

的转折点。）

旁批二：揭示真理，给“我”以爱，这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。

（位置：见教材课文第4段尾部。批注角度：归纳点评。作用：从两方面总结了莎莉

文老师在“我”的生命中的重要性。）

旁批三：叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句，感受“我”学习中

的苦与乐。

（位置：见教材课文第5段尾部。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”这个词本身真的有这么大的魔力吗？

（位置：见教材课文第7段尾部。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文

老师对“我”的影响。）

旁批五：为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤？

（位置：教材课文第8段尾部。批注角度：引发思考。作用：引发与前文“我”的学

习态度的对比、思考，体会“我”前后的变化。）

2.学做批注

学生默读课文，仿照课文旁批，自主做旁批。

课件出示：

要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。

【示例】

批注：“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的

斗争而来的，则是极度的消沉与无助”中“好几个星期”“愤怒”“痛苦”“极度的消沉与

无助”这些短语和词表现了“我”在莎莉文老师到来之前的痛苦状态。

（位置：见教材课文第2段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的

到来使“我”的状态发生改变形成对比。）

3.反馈结果

小组内交流批注心得，小组长代表小组展示批注情况，教师点评。

【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读法，学会自主提出疑问，并提高从文中准

确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。

四、跳读课文，分析人物形象

1.分析莎莉文老师的形象

师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。

（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。

预设①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，使“我”对手指游戏产生兴趣，

从而对拼写产生浓厚的兴趣；②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”（娃娃）一

词；③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词发生争执时，莎莉文老师暂时

搁置这个问题，不过一逮到机会，就又开始旧事重提；④在水井房，一边让水在“我”的

一只手上流过，一边在“我”另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意

识。

（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？

预设莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的

出色的教育家。

从莎莉文老师在送“我”玩具娃娃后“慢慢地在我手心里拼写出了'd-。-1-「（娃

娃）这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利

导，激起“我”学习的兴趣。

从“我们”因“水杯”和“水”发生争执后，“她实在是没有办法了，就只好暂时把

这个问题先搁置一下，不过一逮到机会,就又开始旧事重提……我凭着感觉知道老师把碎

片扫到了壁炉的一侧”中的“搁置”“旧事重提”“把碎片扫到了壁炉的一侧”可见莎莉文

老师的耐心与爱心。

从莎莉文老师带“我”到水井房，让“我”把一只手放在出水口下面，感受水流涌过

手，在“我”的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“水”这个词，使“我”领悟到“水”

指的就是流过手心的美妙沁凉的东西，让“我”认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心

与循循善诱。

2.分析海伦的形象

(1)默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。

预设“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的

斗争而来的，则是极度的消沉与无助”这句话表现了海伦的愤怒与痛苦。

“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你

吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳,

你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。”这两句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世

界的海伦的敏感、不安、恐惧。

“稚气的快乐和自豪使我满脸发红。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词

“doll”时的自豪与激动。

“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把

它摔在地上。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁与愤怒。

“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂

获得了自由！”“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望，……那是因为我已经学会

用新的奇异的眼光来看待一切。”这几句说明水井房的经历使海伦感受到光明、希望、快

乐和自由，唤起了她的求知欲、生命意识和感情。

“我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。

那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一

次，我无比渴望新一天的到来。”这是海伦终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万

物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。

(2)概括说说海伦形象的变化。

预设海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎莉文老师

学习的过程中，她变得好学、坚毅，有极高的悟性和丰富的情感。

【设计意图】此环节旨在通过分析文中宜接描写作者心路历程的语句，体会盲聋的作者对

生活的独特感悟，使学生了解海伦•凯勒的学习成长经历，学习其自强不息的精神品质。

【设计意图】本环节旨在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息

并做批注，做到方向明确、要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，讲行语言概括能

力的训练，提高阅读能力。

五、回顾课文，明确主题

1.分析手法

莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了变化。回顾课文，想一想，作

者是通过什么手法来表现这些变化的？

预设作者通过对比的手法来表现这些变化。

原文：①每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，

我都深感惊奇。

②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你

吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳,

你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我

连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。

③这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希里和快乐，我的灵魂

获得了自由！

分析：作者通过莎莉文老师到来前后“我”的巨大差异的对比来表现变化：莎莉文老

师到来前，“我”就像在海上被浓雾包围的航船，体现了“我”当时的茫然、无助、焦急;

莎莉文老师到来后，“我”获得了光明、希望、快乐和自由。

2.理解标题

我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？

预设“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，

海伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”，获得了自