行动研究的意义

1、一、 行動研究的意義行動研究首先由勒溫 (K.Lewin) 所創用，做為社會科學研究策略，促進社會改革及團體動力的認識，其後引用到教育實踐，受到廣泛注意。(一) 行動研究的定義行動研究 ( action research ) 最簡明的定義是由John Elliott ( 1991：69 ) 所提出：行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向。行動研究指實際工作者，在工作情境中面臨困難問題時，以質的方法來研究他們所面對的問題，將研究結果用來解決工作上的困境，進而提升工作效能；以解決問題為導向，研究者就是實際工作者，研究者也是應用研究結果的人員；能協助教師反思自

2、己的工作，探究教學問題以提高教學品質，透過做研究以建立工作間理論和知識的實踐。(二) 行動研究的理論基礎行動研究主要關切的是變革，此一觀點根植於發展與創新是專業實踐 ( professional practice ) 中一個重要部份的想法。正如 Lawrence Stenhouse 所指出 (1975)：除非教師一起來探索自己的教育價值觀該如何改變的啟示，並尋找方法來改變他們早已熟悉的、例行化了的教育實踐，否則課程的改變與發展是不易成功的。這一個對待變革的取向，乃採取了對專業主義的一種反思的觀點與立場，即反映理性 ( reflective rationality ) 。反映理性遵循著下列三個假

3、設： 複雜的實務問題需要特定的解決之道。 這些解決之道只能在該特定脈絡中發展出來，因為問題是在該脈絡中發生與形成的，實務工作者更是其中關鍵且決定性的因素。 這些解決之道並不能任意的用到其他脈絡中去，但是它們可以被其它實務者視為工作假設，並在他們自己的學校環境中進行檢驗。這三個假設是行動研究運動 ( 或是教師即研究者運動 ) 的基礎。它們和 Lawrence Stenhouse 所描述的專業性 ( professionality ) 的概念一致：經由系統化的自我研究、對其他教師之工作的研究，以及藉教室研究程序，來檢驗教學想法等等的方法，用以發展自主性專業的一種自主發展的(autonomous p

4、rofessional self-development)能力。行動研究建立在反映理性理論的基礎上，並且視知識的建構是需要將知識整合到行動的發展過程之中的。行動的反映與操作元素之間的緊密聯繫可由圖1中展現。經由對我們自己行動的反映，潛在的實踐理論得以被揭露與發展。Elliott ( 1985: 240 ) 用實踐理論一詞來辨識出實務工作者具體實作行動中所使用的知識基礎。在行動中反映行動的意念行動實踐理論圖1 行動與反映的循環二、 行動研究的特徵 行動研究以解決問題為主要導向。 主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員。 從事研究的人員就是應用研究結果的人員。 行動研究的情境即真實的工作環境。

5、行動研究結合了對問題的研究與解決。 行動研究有時須仰賴專家的協助，惟專家只是從旁指導。 行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行。 研究的問題與對象具有特殊性。 行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。 行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的推論。 行動研究的結果除了使現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得專業成長。 評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於知識量增加之多寡。三、 行動研究的目的行動研究的目的則在將研究的發現直接應用到該研究所涉的教育情境，並供參與研究的教育工作者做在職訓練，以提昇其素質。亦即，行動研究既不在追求根本知識，也不

6、在尋求大量事例中的通則；研究發現也不會應用到解決所研究的問題以外的其他方面。簡言之，行動研究的目的在解決當前的問題，藉收即時應用之效。四、 行動研究實施的步驟 ( 見圖2 )I 步驟A 發現問題：行動研究以找出一個起始點為開端，這個起始點是可以在個人的實務中發展的，它也是個人有意願投注心力去追求的。II 步驟B 界定並分析問題：接著透過對話、訪談及其他收集資料的方法，收集到相關的資料，然後對收集到的資料加以分析，情境得以釐清。III 步驟C 草擬並實施計畫：情境釐清之後，隨之得以產生的結果便是發展出行動策略，並且將策略轉入實踐中。IV 檢核步驟C 修正計畫：新行動策略不見得能如預期般立刻解決問

7、題，所以研究者需要努力檢核所做過的行動，從經驗中學習，以更進一步的改進行動策略 ( 見 圖1 階段B階段C之間的循環過程 )。V 步驟D 提出結論報告：將行動研究過程和結果發表，公開教師的知識。A 尋找一個起始點B 釐清情境 C 發展行動策略並放入實踐中 D 公開教師的知識圖2 行動研究歷程的階段五、 行動研究應用過程中應注意事項 要在實際環境中進行研究。 要由實際從事教育工作的人來進行研究。 行動研究者應具備研究知識與能力。 行動研究者應秉持客觀正確的研究態度。 行動研究者要能充分運用各項資源。 研究人員應該適切地分工合作。 研究過程應該保持充分彈性。 研究結果的應用只限於實際的研究情境，不

8、應作放諸四海而皆準的推論。六、 行動研究的限制 研究品質不高：難與正式的科學研究相提並論。 參與者在研究和教育工作兩種角色的調和上易生困擾。 協調困難：行動研究強調有關的當事人共同參與，但研究工作與時聞的分配，很難恰到好處，以致影響研究的品質。 研究者的自行應驗作用。七、 行動研究的貢獻行動研究有下列四點重要的貢獻 : 對個別教師專業發展的貢獻。教師得以經由反映與行動增進了他們在行動中的實踐理論和能力。 對實踐情境中課程發展與改進的貢獻。經由新且成功的行動策略，在行動研究之中，教師建立了教學與學習的品質。 對專業集體發展的貢獻。行動研究開啟了個別實務工作者對專業行動的審視與彼此之間的討論， 從

9、而擴展了專業的知識基礎。 在實踐中檢驗教育。所有的教育研究均得依靠在實踐中檢驗教育的想法來建立它們的效度。八、 行動研究與正式的教育研究之比較正式的教育研究行動研究研究者在統計學和研究方法方面所需要的訓練廣泛的有限的研究目的1. 獲致的知識，可普遍應用於大的母群體。2. 發展理論或考驗理論。1. 獲致的知識直接應用於當時的工作環境。2. 為參與者實施在職訓練。研究問題的探索藉著各種方法認定，問題研究者必須瞭解問題，但通常不直接涉入其中。所認定的問題，是學校情境中足以引起研究者困擾，或干擾其教學效率的部分。研究假設發展極特定的假設，可運用操作定義界定之，且可付諸考驗。問題的特別說明常被視同假設，

10、理想上，行動研究假設必須接近正式研究所要求的嚴謹程度。文獻探討的程度通常研究者須廣泛的閱讀直接資料並瞭解該研究領域現有的知識狀況。參與研究的教師閱覽有用的間接資料，以瞭解該研究領域的一般概況；通常不對直接資料做深入的探討。抽樣情形研究工作者試圖從研究的母群體中抽取隨機或不偏的樣本。班級教師參與研究時，通常以該班可用的學生做為受試者。研究設計1. 在展開研究之前，進行詳細而有計畫的設計。2. 注意維持供比較用的條件，減低錯誤與偏見，並控制無關的變項。1. 在開始研究前，依一般的方式設計程式。2. 很少關注實驗條件的控制或錯誤的防範；通常會出現參與者因投入情境而生的偏見。測量上的要求1. 盡力選取

11、最有效的測量工具。2. 徹底評鑑測量工具，並在進行研究之前用這些測量工具做預試工作。對測量工具的評鑑較不嚴謹，參與者缺乏使用與評鑑教育測量工具的訓練，但可在諮詢者協助下，進行研究工作。資料分析程度經常要求複雜的分析，通常強調統計的顯著性。通常簡單的分析即可，強調實用的顯著性，而非統計的顯著性；參與者的主觀意見經常受到重視。研究結果的應用研究結果可普遍應用，但許多有用的發現，卻無法應於教育實際。1. 可立即將研究發現應用於參與者的工作環境。2. 研究結果的應用很少超過參與者的範圍。結論行動研究是社會情境的研究，亦即由關心社會情境的人針對社會情境進行研究；它源自於每日教育工作中所產生的實際問題，企

12、圖支持教師以及教師團體有效地因應實務工作中的挑戰，並且以一種反映思考的創新方式來改革困境。行動研究協助教師發現教學過程之複雜性，從而改進學生學習品質，有助於教師之專業發展。然而，行動研究不只是實務工作者專業發展的一種實踐模式，它也對教育理論的進步與發展有重要的貢獻。它使研究民主化，行動研究使過去被當成研究對象的人進入了一個和研究者擁有相等權力和責任的位置。在這麼做的時候，它確保了教育理論的實踐性質，克服了傳統教育研究的一個最根本的問題：過於迅速的形成抽象的概念化類別，而不能為實務者所了解。同時，行動研究還能透過在實踐中檢驗教育，使得不同形式的教育研究建立起它們的效度。當然教師做研究的不利之處在於他們不能付出非常多時間、精力和金錢來精心規劃研究設計與方法，但是透過從事行動研究讓基層教師不再被視為不夠專業理論和實務經驗提供者而已，它已促使教師發展成教育的研究者：在行動中成長，走出自我肯定的專業面貌，成為一群有自