青海高原一株柳教学设计3稿

1、青海高原一株柳第二课时教学设计 使赵小学 杜秀芬教材简析：青海高原一株柳是苏教版第十一册第五单元“景物聚焦”中的第一篇课文，属于状物类的散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好教材。设计意图：语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行

2、交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”青海高原一株柳一文，作者陈忠实以独特的视角介绍了一株有着坎坷经历，不愿屈服命运的顽强不屈的柳树，是促进学生“精神成长”的范本。同时，文本的语言也很独特，不仅优美、耐人寻味，而且采用了情景交融、虚实结合，对比烘托，借物喻人等一系列的写法，可以说它更是学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的范本。因此教学中，我试图通过引导学生在反复的朗读中品味涵咏，悟情悟写，从而实现“工具性与人文性的统一”。此前，学生已接触过不少状物类的文体，如石榴、宋庆龄故居的樟树、灰椋鸟等，也已掌握了一般的观察

3、叙述方法，即有顺序，抓特点。因此，我在教学第5自然段（描写柳树外形的段落）时，放手让学生在自读自悟进行交流，而把教学的重点定在学习品读感悟课文的第6、第7和第8自然段，因为“虚实结合”、“对比烘托”才是本文的最大亮点。“删繁就简三秋叶”也是长文短教的关键所在，很多时候舍得放弃，才会有更多的收获。教学内容：苏教版小学语文第十一册第五单元第15课青海高原一株柳第二课时教学目标：1正确、流利，有感情地朗读课文。2凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上这株身处逆境的柳树表现出来的强大生命力，从而理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。3关注文本语言，在诵读、品悟的基础上感悟虚实结合、

4、对比烘托、借物喻人的写法，不断地丰富积累语言。教学重点：紧扣文本语言，展开想象，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境表现出的强大生命力，领会以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。教学难点： 关注文本语言，感悟虚实结合、对比烘托、借物喻人的写法。教具准备：多媒体课件教学过程：课前诵读凉州词、别董大和从军行等【设计意图：“诵读中华经典，提高学生素养”，我想，要真正让经典伴随学生成长，在平时的教学过程中也应该有机地渗透经典。另外，课文的第3自然段就提到了“古典边塞诗词”，课前的这一诵读可谓一举多得。】一、 激情导课1. 伴随着悲壮苍凉之感的边塞诗词，让我们继续走进青海高原，去认识这里的一株柳树，齐读

5、课题青海高原一株柳。先来复习一组词语（课件出示），要求读出意境，读出画面。广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 简洁而开阔【设计意图：以词串的形式出示描写青海高原的自然环境的词语，要求学生读出画面和意图，既巩固了词语的学习，又回顾上一课的内容，还未下文的教学埋下了伏笔。】2. 读着这一组词语，给你一种怎样的感觉？（荒凉、沧桑、苍茫）课文中描绘的这株柳树就生活在这样的环境中。 通过上节课的学习，我们知道这是一株怎样的柳树呢？（神奇）3. 那么，这株柳树神奇在哪？作者又是用什么方法写出了它的神奇之处的呢？今天这堂课我们一起来解决这两个问题。【设计意

6、图：课始明确目标，课中以这两个问题为一条主线串联整个教学过程，重点突出，条理清晰，体现了简简单单教语文的教学理念。】二、民主导学 任务一：感受柳树外形之神奇呈现任务：打开课本，让我们一起走近这棵神奇的柳树。下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。自主学习：学生交流。展示交流：1、预设： 这是一株高大粗壮的柳树，从两合抱粗，覆盖出百余平方米的树阴，这些具体的数字中感受到。（板书：高大、粗壮） 这是一株粗实而坚硬的柳树，文中说“树干和树枝呈现生铁铁锭的色泽”，“生铁铁锭”的质地坚硬，颜色非常之

7、深。在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块，色泽灰暗。敲一敲，似乎能够听到像金属发出来的声音，听起来很坚硬。多么形象的描写！试着把这种感觉读出来！（学生板书：粗实 坚硬）孩子们，这么一读，柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。 这是一株绿得苍郁和深沉的柳树，平时我们见到的柳树叶子是嫩绿的、青绿的，而它因为生活在恶劣的环境中，所以才会如此苍郁和深沉。这些词很重要，也把它们圈住。（学生板书：苍郁 深沉）“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜，这些词很重要，也把它们圈住。 这是一株给人以生命伟力的柳树，从“巍巍然”和“撑立”可以

8、看出。你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？在苍茫、荒凉的青海高原上，这株柳树向上生长需要撑立，向下扎根也需要撑立，顶天立地更需要撑立。2、此时，我们的眼前就出现了这样一株柳树，看，如墨的绿叶，坚硬的枝干，高大的形态，在茫茫高原的映衬下，处处显露出它的奇特。齐读第5自然段。【设计意图：柳树外形的描写，学生已不陌生，不仅学过石榴宋庆龄故居的樟树广玉兰，还写过“喜爱的植物”和秋天的树叶。“以学定教”，放手把学习的权利让给学生，是教学的关键所在。】3、 在生活中你见到过这样的柳树吗？“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”那是什

9、么样的？（引导小结，柔美，婀娜多姿）4、“柔美”和“婀娜多姿”都是用来形容女子的。现在用来写柳树，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的这株柳树给我们留下的却是一个铮铮铁汉的形象，是一种雄性美，一种阳刚之美。这一柔一刚，形成了鲜明的对比，让我们真真切切地感受到了这是一株“神奇”的柳树。捧起书本一起读读这段文字。【设计意图：本文写法上的一大亮点就是对比烘托，细读文本对比之处比比皆是，先从柳树姿态的对比开始感悟，相信学生的感受会越来越深，直至内化。】任务二：感受柳树生长之神奇呈现任务：柳树的神奇还体现在哪呢？快速浏览课文第6和第7自然段，说说这两个自然段是从哪方面来写柳树的？（生长过程）让我们再一

10、次走进课文的第6和第7自然段。这两个自然段中有不少耐人寻味的句子、词语，需要我们静下心来好好品味。接下去的时间就请大家细细读读课文，围绕“神奇”，划出相关句子，圈出重点词语，并在旁边写上你的感受。然后将你的所得小组合作交流。自主学习：学生交流展示交流：1、预设： “风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”补充材料：在青海高原上，有时一连两个季节不下一滴雨，持续的干旱会摧毁生长在这里的所有生物。只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。交流感悟“奇迹般”。奇迹般地发芽，奇迹般地存活，确实不易啊！“干旱和寒冷绝不宽容任何一条

11、绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”补充材料：在青海高原上有时最低温度会达到零下几十度，这里是生命的禁区。交流感悟“不可思议的奇迹”。小结：面对如此恶劣的生活环境，这株柳树不仅熬过了持续的干旱更是躲过了严酷的寒冷，可以说是众死独生，这不能不说这是棵“神奇的柳树”。齐读以上两个句子。【设计意图：第6节的教学，抓住了“奇迹”这个中心词让学生自主阅读、体会、品味，完全摆脱了零碎的句子理解，融对柳树顽强生命力的理解于反复的诵读之中，融重点词句的理解体会于反复的诵读之中。】 “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰

12、电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”这段话告诉我们，柳树经受的考验还有虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。没有体验肯定想象不出有多可怕。你们听（课件：风雪声、雷轰电击）这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗？你仿佛看到它从三个“多少”，感悟到了青海高原的这株柳树经历了千辛万苦 “它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”从“一次又一次”“一回又一回”感悟

13、柳树的艰苦卓绝以及顽强不屈。（学生板书：顽强毅力、坚韧不拔）小结：青海高原的这株柳树经受着大自然的考验、洗礼，凭着它顽强的毅力、坚忍不拔的精神，一次又一次起死回生，这真是一棵“神奇的柳树”啊！让我们一起读读这一自然段，表达我们对它的崇敬之情。【设计意图：第7自然段，作者用慨括性的语言描绘了柳树生长过程中经历的艰难困苦。通过播放录音，创设情境，让学生想象柳树在狂风呼啸、雷电交加的环境中挣扎的样子，化概括的文字为具体的画面，进行说话训练，进一步感悟了柳树顽强的精神。】2. 小结写法，第五自然段是写作者看到了，是实写，那么第6和第7自然段是写作者的猜测和想象，是虚写，这样虚实结合，变换角度写柳树，让

14、我们不仅看到了这株柳树外在的神奇之处，而且更让我们体会到了它的内在的神奇，也就是它的那种坚忍不拔的意志，让柳树的形象更加鲜明、丰满，值得我们在以后的写作中借鉴。【设计意图：虚实结合的写法是本文的另一大亮点，学生第一次接触这种写法，所以要特别点明，让学生领会其作用。】任务三：应该说，学到这儿，青海高原的这株柳树的高大形象已深深地扎根在我们的心中。然而，作者并没有就此搁笔，花了很多的笔墨写到了作者家乡灞河边的柳树，它们的成长经历是如何的呢？这与写青海高原一株柳有什么关系吗？（对比，生长的地方不同，环境不同，命运也就不同，突出了这是一株“神奇的柳树”，一株“神奇到令人望而生畏的柳树”。）三、迁移内化

15、，超越文本，由物及人。1. 就是这株神奇的柳树，面对恶劣的高原环境，它没有抱怨，也没有畏怯而是（引读第九自然段）当持久的干旱来临，当严酷的寒冷到来，当虐杀生灵的高原风雪袭来，当铺天盖地的电轰雷击来到，它并没有抱怨，也没有（再次引读第9自然段） 【设计意图：以读代讲，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中内化。】2. 比较“九十九”和“一线”，你有话要说吗？（对比，突出了生存机会微乎其微）3. 站在这样的柳树前面，你想到了哪些人，那些事？（学生交流；海伦凯勒霍金司马迁）4. 老师想到了一个人，就是这篇文章的作者陈忠实（出示他的相关资料）陈忠实初中时因家境贫寒不得不休学一年，让一向成绩优秀的他从此与

16、大学失之交臂；体检时腿上的一块小疤，又让他与飞行员生涯擦肩而过；父亲的执拗，再次让他几乎就快要实现的军人梦瞬间破灭；第一次尝试写了两首发自心灵的小诗，却被老师误以为是抄袭之作而遭冷眼太多失望，太多打击，让他的少年憧憬千疮百孔。但为了心中的文学梦，他忍受着寂寞与孤独，毅然回到了自己的老家陕西开始了创作。这以后，历时10年，他终于完成了那部“洛阳纸贵”的长篇小说白鹿原。于是，我们就不难理解作者为什么面对这珠青海高原的柳树如此激情迸发，如此情有独钟了其实这是因为在那一刻，眼前的柳树激活了作者的人生记忆，并与之发生碰撞，激起了创作灵感，我想这也就是朱自清先生所说过的“刹那主义”美学原则。至此，不难发现文中还暗含着另一个写作手法：借物喻人，陈忠实未尝不觉得自己就是一株人群中的高原柳。让我们再一次饱含深情