《中学地理学科能力培养的研究》

1、中学地理学科能力培养的研究            现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”在过去的地理教学中，学生只是依靠死记硬背学到一些地名、物产、地形、气候等地理知识，或者通过机械训练获得一些地理技能，而缺乏较高层次的地理学科能力。学生只学会了如何应付试卷上的考题，而根本无法灵活地、具有创造性地解决实际

2、生活和各项社会主义建设中碰到的种种地理问题。要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调地理学科能力的培养。中学地理教师要通过教学活动，有计划、有步骤、循序渐进地发展学生获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息、应用地理信息的能力。而且应随着地理学科学习过程的深入而不断加强。这是学生在中学以至终生获取信息、加工信息、存储信息、应用信息解决新问题的必要的内在基础和条件。随着教育改革的深入和素质教育的不断发展，我们已经认识到培养提高学生的地理学科能力是中学地理教学三项任务的核心。在中学地理教学中是否能够完成学科能力培养的目标呢？采取什么途径来完成学科能力培养目标呢？为了回答这些问题，我们就地理学科

3、能力培养的可行性以及有效实施方法作了较为深入的研究。一、实验研究方法本课题实验属于教育科研范畴的“准实验”，具有教育“试验”的性质。总的思路是：选取知识能力水平相近的两个教学班进行对比教学实验。在实验班，按照学科能力培养目标的实施方案设计相应的教学方法进行教学，有效的实施学科能力目标的实验处理。在对比班，按照传统教学方法进行教学。教学实验时间为一学年，在上、下两个学期我们分别选取了第三章地球上的水和第九章工业生产和工业布局为重点实验章节，制定了这两章的学科能力培养目标（见附录一），在实验班教学中利用多种教学方法和教学手段完成目标中所提出的能力培养任务。实验过程中应用学能测试、学科能力目标测试、

4、座谈会、学生行为观察等多种方法进行评价研究。二、实验结果分析、    重点实验章节数据分析针对第三章地球上的水和第九章工业生产和工业布局的能力目标，我们设计了能力形成性测试题（附录二、三），测试题力争能够比较全面地检测学生在这一章中获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力的提高。在讲课前后分别对实验班和对比班进行了测试，分数对比如下： 第三章地球上的水分数段讲课前讲课后实验班次数对比班次数实验班次数对比班次数以下总人数讲课前讲课后平均分标准差检验平均分标准差检验实验班59.412.4Z=0.75Z<1.64P>0.0

5、5无显著差异84.011.1Z=2.09Z>1.64P<0.05有显著差异对比班61.612.677.614.5第九章    工业生产和工业布局分数段讲课前讲课后实验班次数对比班次数实验班次数对比班次数以下总人数讲课前讲课后平均分标准差检验平均分标准差检验实验班Z=0.58Z<1.64P>0.05无显著差异Z=2.11Z>1.64P<0.05有显著差异对比班从以上数据可以看出，在讲课前两个班的成绩并无明显差异，在第三章的前测中对比班的成绩还略高于实验班。讲课后对比班和实验班的成绩都有所提高，但可以看出实验班成绩明显高于

6、对比班，经过检验得出两个班的后测成绩有明显差异。这表明教师在教学过程中有意识的培养地理学科能力，学生是能够接受的，并能较大幅度的提高学生的获取地理信息、加工地理信息、存储地理信息和应用地理信息等多方面能力。、    学生语言行动定性分析在实验教学中我们还选取了第三章第四节水资源的利用和第九章第三节世界工业生产和工业布局作为重点课（教案见附录四、五）。在重点课的教学中我们探索了新型教学模式，利用小组学习、网络学习等多种形式培养学生学科能力，力求达到最佳效果。在水资源的利用这一节的实验教学中，我们大胆打破了传统教学模式，采用了小组学习法，通过小组学习培养学生

7、的地理学科能力。例如在学习各类水资源在自然界所占比例这部分知识时，我们没有简单的给出统计图表，而是要求学生根据数据自己绘制统计图，每小组三名同学合作完成。在这一教学过程中，学生积极讨论，绘制出了科学、美观的扇形统计图，充分培养了学生绘制地理统计图表的能力。再如对某一地区水资源的评价，我们为学生提供了一些地区的水资源资料，由学生分组进行讨论、评价。在这一教学过程中培养了学生检索、存储、分析、加工和运用地理信息的综合能力。教学实践证明，学生不但能够正确的做出评价，还为这些地区的水资源利用出谋划策，提出了不少好的措施和改进意见。在世界工业生产和工业布局这节课的实验教学中，我们将计算机网络引入了课堂教

8、学。在二次世界大战后世界工业发展的基本特点这一教学内容中，我们采取了学生利用计算机绘制统计图的教学方法，使计算机真正成为了学生学习的工具，从而也培养了学生这方面的能力。又如世界工业布局的新趋向这一教学内容，我们更是大胆将国际互联网引入了课堂，学生在模拟的互联网上查阅资料，分组讨论，得出结论。培养了学生查阅、整理、分析地理信息的能力。教学实践证明，学生相应的学科能力都得到了较大幅度的提高。、    终结性测试数据分析为了更好的反映出教学实验的成果，我们在教学实验这一学年的第一学期初、第一学期末和第二学期末分别进行了前测、中测和后测，这三套试题均为全区同一命

9、题，中测和后测采用的是区教研中心的期末抽样试题，对比班和实验班成绩对比如下：前测中测后测实验班对比班实验班对比班实验班对比班90-9910316480-893595151270-791071417111560-69131010104450-59512121240-4932020030-3921000030以下000000总人数373737373737平均分65.064.075.370.580.177.7标准差13.312.39.710.49.79.8Z检验Z=0.34Z<1.64P>0.05无显著差异Z=1.66Z>1.64P<0.05有显著差异Z=0.85Z<1

10、.64P>0.05无显著差异从以上数据可以看出，对比班和实验班在前测的成绩中没有显著差异，经过一个学期的实验教学，在中测成绩中已经存在显著差异。对于后测数据我们做了如下误差分析：首先后测试题是区教研中心的会考模拟题，题目大多贴近属于水平考试的北京市地理会考，以考查学生的基本知识为主，能力题所占比例较小，所以在这份试题面前学科能力较强的实验班并无太多优势可言。其次，就现行地理教材而言上册的内容学科能力培养点较多，而下册有过多的政策性阐述，不易培养学生能力。最后，在地理会考前的总复习阶段，教师更重视学生知识的落实，从而忽视了学科能力的培养。由于以上干扰因素的存在，后测成绩两个班没有显著差异。三、几点结论、培养学生的地理学科能力是中学地理