让学生轻松地拿起笔

1、让学生轻松地拿起笔介绍我自己作文教学指导   一、轻松导入：   师：同学们都爱做游戏，今天我们一起做个游戏共度快乐时光。   男生、女生各推一名上台来，请大家仔细观察，他和她相比，各有哪些独特的地方。（孩子们七嘴八舌，你一言，我一语，说得很认真。说完之后，两位学生自己来补充。）做了这个游戏，我们发现了每个人都是独特的，都有很多和别人不一样的地方。还有最了解自己的人还是自己！    评析：无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身

2、心地参与学习，这也正是课堂教学“人文性”的重要体现。“游戏”是孩子们最喜欢的形式之一，在游戏中他们会感到很轻松、很自由。    二、轻松交流    1.初步了解写什么    教师和孩子们商量：让我们争取一个机会来介绍自己。既然是自我介绍，那么自己的事情就完全有自己做主了！想介绍什么，不介绍什么，自己说了算。那你想向大家介绍一些什么呢？（学生自信的自由发言。）    评析：语文课程标准对中年级学生的习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。所以笔者认为在习作过程中

3、，学生应该有绝对的主动权，应该有充分的表达自由，教师不应设置各种框框，限制学生的思维，应该鼓励学生充分自主、自由、自信的表达。    2.抓住特点    教师说出自己的担心：大家都长着一个鼻子，两只眼睛，会不会写完了在班上一展示，大家不知道谁在介绍他自己呢？经过同学们的讨论，我们明白了要“抓住自己的特点”来写，而这“特”就是自己独有的，“点”就是和别人不一样的地方。“特点”要在自己身上找，到自己真实的生活中去找。如果能在你的自我介绍中尝试用一些新鲜的词句，你的文章一定很精彩。    评析：教师应该一切从学

4、生的需要出发，遵循学生的心理发展和认知规律，精心设计课堂的每一个环节。在教学过程中，教师要特别注意自己的“教”是为所有的学生“学”服务的，必须真正从心底里尊重每一个学生，不可轻率的否定学生，伤害学生参与和探究的积极性，同时帮助学生突破习作中的难点，从而轻松地进入习作。    3.为打开学生的思维和记忆的大门提供帮助    教师利用有趣的动画课件和轻松的音乐，为学生打开思维和记忆的大门提供帮助，孩子们在高兴之余又想到了许多和自己相关的内容，并兴奋地和同桌交流。教师将小物品奖给说得好的学生，同时鼓励大家：我们的生活其实是丰富多彩的，每一个

5、人可以向别人介绍的内容都有很多很多。    评析：捧出教师的一颗“爱心”，站在学生的角度替他们想一想，每个具体的学生个体还需要什么？真正做到循循善诱，帮助学生打开思维和记忆的大门。     三.轻松动笔    此时，孩子们孩子们已经迫不及待地想拿起笔来向更多的人介绍他自己了，教师鼓励学生想写什么就写什么，不拘形式，更不必面面俱到，展示一个生活中真实独特的自我。写完后，为自己的习作拟一个新奇有趣、与众不同的题目。    评析：语文课程标准中指出，要鼓励学生不拘形式地写

6、下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。引导学生轻松地拿起笔，才能记下真实的自我，记下自己丰富而独特的生活，在不知不觉中提高作文水平。习作讲评：    一、轻松导入    师：上一次习作知道课我们是从“共度快乐时光”开始的，这次，我们来个“快乐时光”续集猜猜我是谁？（教师高兴地朗读学生的作文片断，大家兴致勃勃地猜中了一个又一个。）    二、展示    1.题目展示：隆重推出学生的“精彩题目套餐”：我是一个充满自信的小姑娘、爱捉弄人的“小坏

7、蛋”、“瘦猴子”真可爱、未来的小歌星、我是一个动物迷、“小书虫”、爱弹钢琴的小女孩、快乐的小燕子、爱做手工的我    2.习作展示：    请两位学生为全班同学朗读他们的习作。这两位学生又高兴又自豪地和大家分享成功的喜悦，孩子们听得津津有味，不时传出欢笑声。意犹未尽之时，教师提议四个人一个小组，每人选自己习作中最精彩的几句或1-2段在组内交流，全组评议。各自推荐工人写得最精彩的，在读给全班同学听。    评析：作为习作讲评，笔者认为最重要的是位学生提供充分展示自己的机会。本课导入部分的游戏，就已经拉开了展

8、示的帷幕，接下来题目的展示、文章的展示、精彩段落的展示一次又一次为学生创造机会。总之，尽量让每个人都有机会表现自己。展示本身是对学生充分的肯定，是对学生自信心的培养和保护，儿子信心又是创造能力的精神支柱。学生只有充分坚信自己，才会敢想、敢说、敢做，才会以坚忍不拔的毅力去战胜困难，创造奇迹。同时，自信心还可以促进学生思维火花的迸发。     三、提修改建议老师进一步引导：想使我们的习作写得更好、更吸引人，有什么好办法吗？学生主动提出修改的建议。教师以学生的一个段落为例，教给学生：阅读别人的文章时，要尊重人家，多看人家的优点，同时尝试修改有明显错误的词句，并提一些建议。然后，由学生自愿结合，互评互改。学生自己也要潜心修改自己的习作。最后，教师鼓励学生要“仔细推敲，认真修改，开动脑筋，勤于动笔”，回家后巴西做读给爸爸妈妈听，请他们一同分享你成功的喜悦。    评析：三年级学生的习作主要鼓励乐于表达，增强习作的自信心。在修改上不必提过高的要求，只要能修改习作中有明显错误的词句即可。在此，教师不应对学生说、写