“多媒体”让我欢喜让我忧！——谈多媒体在语文教学中运用的

1、“多媒体”，让我欢喜，让我忧！谈多媒体在语文教学中运用的文章摘要：有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐。于是，有些教师便生搬硬套地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸收过去，对学生理解课堂内容毫无用处。这不能不说是教师对多媒体辅助教学 随着教学现代化的启动，多媒体辅助教学以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂，这种手段不仅容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间，微观和宏观，历史和现实的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在教学中盲目追赶潮流

2、，也并没有达到理想的教学效果。对于语文这门借助语言文字，培养学生掌握和运用语言能力的特殊学科，过多过滥的使用，只会适得其反。我们都知道，事物都有两面性，只有我们深刻地认识他们，才能在运用中，扬长避短。现在我就多媒体在语文教学中使用的利与弊粗浅地谈谈我的看法。欢喜：多媒体让语文课堂“活”了起来！随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度逐步走进学校，走进课堂，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变传统教学单一的方式，极大程度地满足学生的视听等感官需求，从而激发了学生学习的极大兴趣，给原本沉寂的课堂带来了一股“清新的风”，因此，多媒体技术发使用着实让语文课堂“活”了起

3、来。一、 巧妙地运用视听资源，激发学生的学习兴趣孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事”变成“乐事”呢？传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。例如，在讲授狼牙山五壮士时，为了让学生

4、更直观地感受到当时的悲壮场面，我们特地找来了电影狼牙山五壮士，并播放了片段让学生观赏，这样不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。又如在教学春这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲春天在哪里，这样不仅，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。二、巧用多媒体，帮助学生理解课文语文是一门语言的文学，由于它巧妙地运用语言，通过不同思维方式，不同的表达方式，甚至是根据作者不同的

5、语言风格，不同的身世遭遇，不同的生存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如，英法联军洗劫、火烧中国圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史，在教学圆明园时，为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体，向学生展示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生爱国心。如观舞记，写的是作者观看印度舞蹈，通过作者的笔，印度舞表演俨然是跃然纸上，然而对于初中生来讲要很好地理解，欣赏这段舞蹈，看来利用多媒体会达到更好的效果。因此，在教学过程中，教师就可以把事先下载了的印度舞视频文件播放

6、给学生看，这不仅调动了学生的学习热情，也能帮助学生理解课文的描写。同样的例子还很多，如安塞腰鼓播放视频也是为了这个目的。三、巧用多媒体,让学生学得更多语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。这样，

7、在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。当然，采用多

8、媒体课件，对教师而言，课前的准备工作会较多，增加了备课量，但是在上课时却节约了抄写的时间，扩充了整堂课的容量，使课堂40分钟能充分地利用起来，这对学生而言是有极大的好处的。另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。忧：多媒体，想说爱你不容易！时今，多媒体教学已成时尚。运用多媒体，为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效，突破了重、难点。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在教学中盲目追赶潮流，并没有达到理想的教学效果。一句话，多媒

9、体与众多新生事物一样，它并不是十全十美的，而事实是在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，使我们真觉得“想说爱你不容易”。一、多媒体成为扼杀学生的想象的“凶手”多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。我们知道，中国的语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文

10、字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语文语言的精彩，并培养审美情趣，达到语文教学的目的。尤其是在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，这样的辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上苏州园林一课，教师不能舍弃语言的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为我们学生通过文中的语言是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图给学生欣赏了

11、，学生也就失去了想象的空间了。这样，我们的语文教科书还不如直接改编成美术欣赏书好了。所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图象中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。二、多媒体削弱了学生语文能力的培养 语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通

12、过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。 我们不难发现，自从有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。那么，有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很

13、多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。 三、多媒体教学抑制了师生的情感交流。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行的”传统教学，都是在老师与学生的互动中完成的。换一句话说，是师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等等来交流情感。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作

14、，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。我们知道，多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生

15、接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。四、课件形式与学习内容相脱离教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐。而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐。于是，有些教师便生搬硬套地用了一些纯粹只起

16、装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸收过去，对学生理解课堂内容毫无用处。这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统的模式来教学更高一筹。有时“画虎不象反类犬”，会弄巧成拙。排忧解愁：多媒体运用应当掌握一个“度”事物总有两面性，多媒体技术也是如此，如何扬长避短，更好地使用多媒体教学呢？我想在运用过程中要恰当地把握一个度。从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处。因此，在