藤野先生 (3)

1、藤野先生优秀教案设计【篇一】一、教学设计：1、教材分析藤野先生是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文 九年级下册第二单元的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文，要体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。2、设计理念：根据语文课程标准课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学

2、做人的目的。3、学生分析：经过进三年的学习，初三学生对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。具有好强，好胜的特点。班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。二、课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:一个人的成长离不开社会与他人的因素，而老师又是其中很重要的角色。大家所熟悉的鲁迅先生也是这样。师：我们学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生

3、的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。(导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。生1：1）清国留学生的辫子很“标致”生2

4、：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。（生齐鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义 师：（小结）同学们带着要

5、了解藤野先生鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。）师：我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。（幻灯片放出）第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先

6、生的画像。生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。生9：第69件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。）第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。生10：第1214件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激

7、与思念。师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。）第三类：字里行间并末写藤野的事件生11：第13件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。生12：第1011件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生

8、的原因。师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示）鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。（学生立即活跃起来）师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。至此，我们对作者选材及其作用已基本理清

9、。那么本文的线索是什么？生12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。师：支持这一观点的学生请举手（学生过半）生13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。（赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫） 师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？生14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！（学生们立刻明白了二者的关系）师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医

10、，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师：文中所写事件变换了几次地点？ 生：东京仙台离开东京 师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？ 生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。 师：结合事件概括鲁迅的思想历程。 生： 寻求失望学医弃医从文继续战斗 （学生一边回答问题，教师一边板书总结） 师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思

11、想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！课后反思：本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是成功的。我以前教过此文，感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词

12、疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。其次，我避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能

13、理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。【篇二】1教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。2重点难点1.理思路、找线索，析事例。2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。4.对真正“爱国性”的理解。5、思考中日关系中当前面临的问题。3教学过程 1 藤野先生1

14、第一学时     教学活动 活动1【导入】教学设计一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问。二、根据预习，提示生字挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）活动2【讲授】教学设计三、学习读第一自然段提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论

15、。（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些

16、例子吗？（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事

17、的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。师生总结板书：五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的呐喊自序，谁能给解释一下？（请同学们

18、给补充资料）（从鲁迅小时候他父亲的病说起说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的解体新书的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。【篇三】

19、教学目标：知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。过程与方法：阅读品味； 合作、探究，深入了解人物。情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。教学难点 ：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。时间安排：8分钟。教学过程：一、复习导入藤野先生是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，不仅有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民