创新教研活动模式促进教师专业发展

1、创新教研活动模式 促进教师专业发展低段语文教研组工作汇报校本教研是一种以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动，其本源就是要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的自主学习和自主发展。而教师要自主学习、自主发展，就要求我们的教研活动形式要有新意、有实效，能为教师所喜爱，使教师在一种愉悦的氛围中主动进行研究。创新教研活动模式：积极倡导和鼓励教研组根据低段语文教师实际、教学实际，依靠团队开展各种形式的特色教研活动。激活了老师的创新意识，合作意识和工作的主动性。同时，改革传统的常规听课模式。只有不断创新形式，强化管理，追求精细，才能实现校本教研的最

2、终目标提高教师的专业水平和教育教学质量。促进教师专业发展：系列化的教研活动，使整个学校的教研氛围发生了很大的变化，教师参与面从少数变成多数，从名师展示变成全员参与，从“要我参加”变成“我要参加”，即使有些教师达不到“我要参加”的境界，但都能有“我参加了，就要做好”的想法。鉴于这个情况，本学期，我们尝试了多种形式并存的教研活动形式，力图让每位教师都有压力感，促使教师在活动前期认真地进行准备，提升教师的参与度和活动的效度。现将低段语文教研活动总结如下：一、 教研组的工作情况汇报（一）重视理论学习，不断提升教师业务素养。为保证新课程标准的进一步落实，为让教师对低段语文教材有更加深刻而透彻的理解，为使

3、大家对更多的教学模式的课堂进行更深入的研讨。本学期，我们进一步转变教育观念，以“教材教法达标”为契机，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。大家深深体会到：当一名优秀的语文教师十分不易。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。同时，教师们对低段语文教学内容从汉语拼音、识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习六个方面进行了说教材。学习研讨中，教师们始终把“教什么”“怎么教”放在首位，依照先把握好低学段的教材，再把握好整册教材，其次把握好一个

4、单元领域的内容，最后整体把握一课领域内容的尊旨，对低学段的某领域知识进行梳理，努力做到以教师的角度去导，以孩子的角度去学。在充分吃透教材的基础上，拓展教材、把握教材。虽然没有达到烂熟于心的境界，但也在原有基础上对低学段的领域知识有了进一步的了解。教师们能够从知识的横向、纵向联系起来，不仅掌握了一个个知识点，还能把这些知识点连成一条线，就如同一颗颗散落的珍珠，串联成了一条漂亮的项链。而刘玉萍老师说的低段综合实践教材，体现了新教材的特点，体现了新课程的理念。同时，注重了知识的前后衔接与语文资源的拓展，并采取了有效的教学策略。为了说好教材，提高教师驾驭教材的能力，大家重视每一次的说教材活动，利用课余

5、时间认真学习，再次深入研究教材，挖掘课本内涵，精心制作出精美的课件，展示自己独到的见解。本学期我们还组织老师共同学习新语文课程标准，并对照自己所教学科的内容，明确哪些地方有所不同，使自己的教学行为更规范。 （二）创新教研模式，扎实开展校本教研工作。 1、创新形式，生机无限。以前的教研模式走的路子基本是“一备一讲一反思”。几年下来，有人总结说：听专家讲时激动，听完了之后感动，事后一动不动。在反复思考之后，我们提出实施“系列化教研活动”的设想。这种活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使得其内涵覆盖教师课堂教学研究的所有环节，体现出了研究的层次性、多元性、师本化。如活动中，有

6、说教材比赛，促使教师更深入地学习教学理论，并将理论积极应用于实际；有同课异构比赛，锻炼了教师独立解读教材、处理教材的能力；有评课比赛，提高了教师的对比反思能力；有案例学习，开阔了教师眼界；有总结交流，提升了教师的自我分析能力这样的活动，形式新颖，内涵丰富，针对性强，涉及了教师发展的各个方面，符合教师们的实际需要。尤其是青年教师，都知道自己想要发展，以上几方面是必须要掌握的技能。因此，这个活动设想一提出，就受到了教师们的欢迎，教师们都积极主动地参与到活动中去。这样的活动，还因为其时间持久、内容全面，促使教师全身心地融进整个活动中，有效地提升了教师的参与度。 2、以课为例，研讨提升。针对低年级识字

7、教学的难点和青年教师在识字教学方面的困惑，我们教研组于10月11日下午，组织开展了低段语文“同课异构”常规教研活动，由一年级的杨少霞、谭馥琴两位教师提供了2节识字教学研讨课。课前开展了说教材，课后组织了评课研讨交流。通过说听评课，帮助授课教师分析了教学环节设计的得与失，也为听课的教师（特别是青年教师）提供了识字教学可借鉴的经验。这种同课异构、联片互动、探索策略、追求实效的教研形式。凸现了三大活动亮点：一是教师互动各有所得。二是校、片互动二赢共享,三是科研教研整合全面提高。 3、互学互促，共同成长。我们教研组教师开展听骨干示范课、青年教师培养课、评课活动。如骨干教师李红萍老师执教的看图识字真有趣

8、，胡玉梅老师执教的买文具，青年教师冯婷老师执教的小小的船，王丽丽老师执教的清清的溪水。听课前教师们认真备课,设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透,老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论、探讨。教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。通过“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课

9、堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”三个步骤，既提高了教师的实践能力，又使他们的认识水平得以飞跃。同时，优化了教学过程，教师有了更多的时间钻研教材，探讨教法、学法，努力使语文课上得充满情趣，充满活力，变生硬的教学环节为活泼自然的语文活动，使学生的个性飞扬起来。 （三）立足课堂教学，有效解决教学中的困惑。 1、每次教研活动后，老师们都将教学成果主动地、自觉地转化到自己的实际教学工作中去的同时，并能从教学实践上升到教学理论。老师们结合自己的教学实际，充分利用课余时间写教学心得，还积极撰写教学案例，教育教学论文。以先进的教学理念指导自己的教学行为；以教学研究的目光来审视自己的教学，反思

10、自己的教学，提升自己的教学，努力向“研究型”转化，真正提高了自己的业务素质。表现突出的教师有：胡玉梅、杨少霞、谭馥琴、王爱君等。 2、为了更有效的提高教学质量。本学期教研组进行了两次月考试卷编制工作。一次是9月22日前九月份月考试卷编制，另一次为10月20日后十一月份月考试卷编制。在编制过程中，体现了部分教师的优势，如胡玉梅、杨英俊老师的试卷编制符合课标和教材的要求，也有的教师应付差事，从网上随便下载完事。二、促进教师专业发展的有效策略1、改革传统的常规听课模式。实行“磨课模式”。第一轮，以组为单位人人评我，我评人人。第二轮，同讲一节课，同一课题，骨干教师讲示范课，青年教师讲研究课。立足点不仅

11、是放在最终这节课上的成败与否和最终上课教师新得到的收获，而是着眼于在“磨课”的过程中每一位教师都在参与着，评论着，对照着，提升着自己的教学水平。2、强化管理是活动质量的有效保障。首先制度的建设要跟进，其次过程管理要强化，再要考核体系要完备，最后特别要注重名师的引领。3、通过读书促进小学语文教师专业化发展。教师的职业特点，决定了教师的读书风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是社会的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么

12、，阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师，需要学识。精深的专业知识和广博的相关知识常常能让一个教师在课堂上左右逢源、神采飞扬。学识源于读书，处在不断的发展变化之中。 学习的革命一书中指出：“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”如果教师不能把准时代的脉搏，不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。可见，读书是教师的立身之本。问渠哪得清如许，为有源头活水来我们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。之于今天要上升到给学生富含生命营养的长流水，教师要有澎湃的长江水。要善于感悟知识、积累生活，感悟生命、发现亮点，点化人生、培植生

13、命点。这就要求我们今天的语文教师要寻求专业化知识的源头活水，要反复不断地读书。 三、创建和谐氛围，收获丰硕成果在我们的工作和成长过程中，学校领导给予了极大的关心，为教师成长搭建了良好平台。每位教师根据自身特点，形成了特有的教学风格。稳健朴实的王老师夯实双基教学自有妙招；开朗洒脱的谭老师风趣幽默中引领学生遨游学海；聪慧敏锐的李老师语言优美，创新教学走在前列；年轻漂亮的冯老师聪明好学，运用多媒体教学可谓是恰到好处 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我们组教师取得了一定的成果。教师们依据教研组的要求对一、二年级的教材以课件的形式进行了说教材活动，特别是全册教材、单元教材课件的制作有实效性。而王爱君、胡

14、玉梅老师的教学设计被评为教研组优秀教学设计，谭馥琴、杨少霞老师的案例被评为教研组优秀案例。四、存在的问题1、教师在交流研讨中有些拘谨，还不能做无拘无束，开诚布公地交流。2、仍有部分教师参与活动浮于表面，没有深入思考。如何使教师更深入地投入到研讨当中确实值得我们研究和思考。教研活动策划的主体是教研组长，活动的主体是上课教师，听课教师只是被动地参与，这是教研活动中“受益者少”的一个重要原因。3、教育科研还没有真正重视起来，有点形式化。 4、教师说教材的质量还不如人意。 5、活动中没抽到签的教师“如释重负”，对后续的活动关注少，参与度低；容易导致研究层次不清，如骨干教师和新教师同台较技，年轻教师有畏难情绪，活动效益低。五、努力的方向 1研读并落实新课程标准理念，撰写、发表更多的教育教学论文，不断提高自己的素养，更好地为学生服务。 2引导更多的老师积极主动参与教科研究，提高自己的文学修养，丰富文化底蕴。 3、加强学生文学积累的量与质，深入开展文学积累与课外阅读活动。 4、将师徒结队方案落实到实处。 5、继续开展“说教材、研课标、探教法”活动。 6、“共享集智式备课”，又称为