木兰诗教学设计 (2)

1、木兰诗教学设计教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学设想1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快

2、，引导学生注意朗诵和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。第一课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。教学过程1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗（板书诗题）。2.教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。机杼：ù，织布梭子。不能念，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。可汗èá ，专用名词，不

3、能念 à 。鞍鞯： ，马鞍下的垫子，不能念à 。辔头：è ，缰绳。燕山： ，山名，不能念à 。胡骑：ì ，战马，不能念í。戎机：ó，军事。与“戍”的念ù，当防守讲，形音义都不相同。朔气：ò，北方。金柝：ò，打更用的梆子。与“析”的念，当劈开讲，形音义都不相同。红妆：，装饰，打扮。著我旧时裳：ó，穿。与“著作”中的“著”，念ù，当写讲，形同而音义不同。傍地走：à ，靠近，临近，此处引申为贴着。5.教师范读全诗。6.引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结

4、束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。(1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？学生回答,教师明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼

5、声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。(2)木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？学生回答，教师明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

6、(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征）。(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲