教学设计模板 (2)

1、附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：鄂教小学五年级小学科学盘山公路教案设计 姓名：黄崇华工作单位：红安县上新集镇大庙小学学科年级：3至6年级科学教材版本：鄂教一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）本课是湖北教育版小学科学五年级上册第三单元中的盘山公路。课文大体由三个版块的内容组成：第一版块课的引入，由盘山公路和往汽车上搬重物，从而认识生活中的斜坡、发现斜坡可以省力；第二版块的内容是实验环节，引导学生探究“直接提升重物与使用斜面比较”和“斜坡坡度大与小的比较”，这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训的重要环

2、节；第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜面的变形螺旋，联系生活实际，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识目标：1、知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成；2、了解斜面在生产、生活中的应用。技能目标：1、能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。2、 能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。情感目标：1、通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣；2、通过辨析斜面原理在生活中的运

3、用，体会到科学原理无处不在，培养学生从小学科学，爱科学，用科学的思想。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）教养方面： 1、能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。 2、 能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。 教育方面： 1、知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成； 2、知道斜面及其变形螺旋的功能及作用； 

4、;3、了解斜面在生产、生活中的应用。 发展方面： 1、通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣； 2、通过辨析斜面原理在生活中的运用，体会到科学原理无处不在，培养学生从小学科学，爱科学，用科学的思想。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 教学思路： 创设情境认识斜面提出问题科学探究联系实际生活应用 教学准备： 1 、盘山公路的课件。 2、分组：测力计、长短不同(15cm、30cm、45cm)的木板、带钩的重物、木块。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难

5、点）进行对比实验，使学生知道利用斜面可以提高工作效率；设计实验，分析实验数据，自己得出斜面有省力的作用，斜面的坡度越小，越省力；认识变形的斜面：盘山公路、菜刀.。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图课前师生情感互动：同学们，非常高兴能和我们×××班的同学一起学习科学， 还记得老师的家乡在哪儿吗？课前我们一起来欣赏一首描写老师家乡的歌曲好吗？（播放歌曲山路十八弯学生们在教师的介绍下，欣赏山路十八弯歌曲并认真看视频。

6、播放山路十八弯的歌曲和车在山路行驶的视频，学生从歌曲里已初步获知山路的形状，再让学生描述就非常容易，山路的样子基本上可以再现在学生的头脑里，然后又与平原的公路进行对比，这一对比对城市学生来说更为重要，学生能清楚地从中获知山路的特点。创设情境，认识斜面 1、同学们，刚才老师播放的歌曲，你们知道她的名字吗？(山路十八弯) 歌曲里是怎样描写老师家乡的山路的？那么上山的公路是什么样的？你能否用几个词语简单描述一下？(弯弯曲曲、有坡)学生叙述后，课件出示盘山公路图 平原的公路是什么样的？谁来描述一下？示课题：盘山公路) 今天， 我们就围绕盘山公路展开研究

7、，关于盘山公路你最想研究什么？(让学生提出自己想知道的问题) 这个问题也一直困扰老师：上山的路为什么要绕来绕去而不是直接修上去呢？学生描述，出示平原的公路进行对比，提问：上山的公路与平原的公路有什么最显著的不同？(路面是斜的，在山间绕来绕去)因而我们称它为盘山公路。这位同学搭起的木板，不再是一块普通的木板，而是一种简单机械，我们把它叫做斜面。让学生提出自己想研究的问题，学生在这的问题基本上是比较集中的：上山的路为什么要修成“盘山公路”。提出本节课要具体研究的问题。以老师想把摩托车搬到台阶上面去为题，让学生帮忙想办法，来揭示斜面的概念。一是考虑学生有这样的生活经验;二是可以引起学生的兴

8、趣。提出问题，科学探究斜面的作用 1、提出假设（斜面可以省力） 斜面在这里起到了什么作用呢？1、认识坡度 2、提出假设：坡度与省力的关系   3、验证坡度与省力的关系 4、总结规律。联系实际，生活应用 学生做出猜测：斜面可以省力，如果使用斜面就可以省力。学生根据实验材料设计实验方案。(口头进行) 一是每个组分发一个螺丝钉让学生看一看；二是教学中借助用三角形纸卷铅笔来进行揭示。螺丝钉是斜面吗？让老师来为同学们变一个魔术出示一只卷好三角形的铅笔，让学生观察，铅笔上螺纹就像螺丝钉一样，大家猜猜老师展开后螺纹会是什么样子？让学生先猜。然后教师

9、展示，揭示它是一种变形斜面。 第二、三个环节：让学生经历提出假设，设计实验验证假设，得出结论的全过程。 在两次提出实验假设之前，都先把学生带入到具体的生活情景中，获得初步的感性认识，(通过播放视频让学生较真实地感受到坡度对用力的影响。)从而使得学生在提出假设时避免了胡乱猜测。 在实验之前让学生交流实验方案，特别是在第二个实验中如何改变坡度的问题，一方面是为解决实验的问题，另一方面，更重要的是让学生明确生活可以怎样来改变坡度达到省力的目的。 两个实验中均要求学生认真记录，最后用数据来说明问题，显得更科学，学生在实验记录中就可以发现其规律。每次交流实验结果均

10、把学生实验所得到的数据展示出来，并对数据作出分析，可让学生进一步获得认识。 最后用所学的知识解释上山的公路为什么要修成盘山公路？这时学生的解释就不再是推测而是利用所学知识进行解释和说明。也回归到课前学生提出的问题，让学生感受到我们可以通过自己的研究解决生活中的问题。  联系实际，生活应用把你的收获与大家分享螺丝钉是斜面吗？让老师来为同学们变一个魔术出示一只卷好三角形的铅笔，让学生观察，铅笔上螺纹就像螺丝钉一样，大家猜猜老师展开后螺纹会是什么样子？让学生先猜。然后教师展示，揭示它是一种变形斜面。斜面其实对学生来说还是较陌生的，教学中用了一段视频来引发学生思考，从而认

11、识到斜面在我们生活中还是被广泛应用的。理解变形斜面学生就更难理解了，教学中由螺丝展开研究，通过卷铅笔来揭示变形斜面，学生容易理解。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）科学探究是学生学习科学的重要方式，是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值，是我们培养学生科学素养的重要途径。而我们以往在科学探究教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担和完成知识的传授，而忽视了学生能力的发展，学生的科学素养是否得到了真正的发展，往往被我们给遗忘了，未能真正体现科学探究活动的价值

12、，教学中不可忽视科学探究的有效性。 科学探究是要让学生经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，而且是多感观参与，多层次的活动过程。如何提高科学探究的有效性是提高科学课堂教学有效性的重要一环，下面我想就以我执教的盘山公路这一课为例来与大家交流我的想法。 一、为学生提供充足的科学探究活动材料 科学探究活动中的材料是科学探究是否有效的前提，因而教师必须为学生提供操作性、结构性强且具有一定拓展性的实验材料。课前，教师要做好充分的实验准备准备实验的材料，实验材料并非越多越好，关键在于它的适用性，因此教师之前要亲历实验的过程(亲

13、自动手做一做)，充分认识实验材料，对材料的可操作性和材料的可拓展性要有足够的认识，对实验可能产生的结果要有一个初步的了解，以备学生实验将可能产生的认识，在关键的地方予以适当的指导。 在盘山公路的材料准备中，对木板(斜面)的长度以多长为易，才能较清楚地看出斜面长短对拉力的影响，之前我做了多次实验才确定了三种不同长度的木板(15cm、30cm、45cm)，这三个不同的长度在对比实验中能较好地反应出斜面的长度与坡度同省力的关系。对于搭建斜面所用的木方，也作了充分考虑，我把它做成了一个有两面为正方形的长方体(长为10cm，宽高均为5cm)，这比做成几个小块让学生垒起来好操作。学生在实验探究活

14、动中，发现的长方体木块的妙用，通过立起与放平可改变斜面的高度从而改变坡度，也正因为对材料有充分的了解，使得学生在科学探究活动中能创造性的使用材料，看起来单一的材料，却具有较强的操作性和拓展性，为学生科学探究提供了充足的探究材料。 二、为学生提供充分的科学探究活动时间和活动空间 科学探究活动不是简单的观察实验活动，也不是单纯为了得出某一个结论而为之，我们要把科学课上成真正的科学课，不能完全受时间的控制，反之，我们要通过有效的手段来调控时间，为学生的科学探究提供充分的自主活动时间和活动空间。在盘山公路教学中让我深深的体会到这一点，这课中有两个不同层次的实验探究活动：一是探究斜面

15、是否省力的实验；另一个是探究斜面省力规律的实验。两个实验仅学生操作探究过程就用了15分钟(不含实验前的讨论与实验后的交流)。探究活动中时间充分，每一个学生都有机会参与到活动中，通过亲自去操作体验，测量数据，分析数据，形成结论，整个过程完全由学生自主完成，充分体现了学生的主体地位，也让每一个学生在活动中得到了发展。从探究活动后的交流可以充分看出学生的科学探究是十分有效的。 三、为学生提供必要的科学探究活动指导 我们说让学生自主探究，并不是说就完全不管学生的，让学生自由地“玩”，必要的科学探究活动指导是必须的。科学探究活动的指导可分为探究活动前和探究活动中，科学探究活动前主要是

16、对材料的使用的指导和探究活动要求的指导。如在盘山公路探究活动中对测力计的使用，我们应该注意什么问题，怎样正确使用器材确保实验的准确性，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误，可让学生先说一说，学生说的不到位的地方，教师再补充(指导)。探究活动中学生可能会远离探究的主题，教师在巡视过程中要适时给予指导，也包括操作上的问题。如，学生在使用测力计的过程中因操作方式发生了变化，不再是向上提起而是沿斜面拉动时，手拿测力计的方法要变换（手拿面板操作就不会影响拉动），而并不是所有的学生都能意识到这一点，因而教师要适时给予指导。必要的指导可让学生的探究活动顺利进行，同时也培养了学生严谨的科学态度。 

17、四、为学生提供良好的科学探究环境 良好的科学探究环境是提高科学探究有效性的有力保障。在以往教学中我常抱怨实验课学生乱不好管，也不知如何来做，也忽视了科学探究环境的重要性。在聆听了全国小学科学课教育大师路培琦、章鼎儿两位老师的讲座后，让我豁然开朗，充分认识到良好的科学探究环境的重要性，其实直接关系到科学探究活动的成败，能否真正达到科学探究的目的。也素不知，学生静不下来是材料惹的“祸”，教师可通过有的放矢的控制材料来调控学生，经过专家的指导，我在盘山公路教学中再次做了尝试，确实收到了意想不到的效果。探究活动前，我并没有把材料交给学生，而是将第一次探究斜面是否省力的实验材料分小组用盘子装好，在与学生交流实验方案和具体要求之后才分发给学生，并且是哪一个组最静先发给材料。第二个探究活动因每一个组选择的实验方案不一定相同，所以让学生选择必须的材料，把所需要的材料列出清单，然后到老师这儿来领取。在每一个探究活动后都要求学生把材料整齐放回到盘子里。通过这样有效地控制材料，学生“乱”的现象得到了有效的控制，学生能“静”下来探究了，探究的氛围浓了，效果更好了。 有效的科学探究活动不仅仅是得出一个科学结论，获取科学知识，更重要