小学信息技术课发展性学习成绩评价体系的探索与实践

1、小学信息技术课发展性学习成绩评价体系的探索与实践摘要： 本文从分析传统学习评价的弊端着手，结合新课程标准对学习评价的要求，提出了发展性学习成绩评价体系，阐述了发展性学习成绩评价的概念，剖析了发展性学习成绩评价体系的结构。结合发展性学习评价理论与信息技术课程评价的需要构建了小学信息技术课发展性学习成绩评价的实施操作策略。最后运用教育统计学检测了研究数据，证明发展性学习成绩评价能有效的促进学生学习能力、学习兴趣、学习习惯的发展，使学生真正成为学习的主体、学习评价的主人。关键词： 小学信息技术 发展性 学习成绩评价 一、研究的背景、意义“80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试

2、，但现行的评价与考试制度与当前实施的教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，评价的内容过于重视学业成绩，而忽视学生的全面发展和个性差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程， 严重制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展，因此，改革中小学评价与考核制度已成为十分紧迫的任务。” 中小学评价与考试制度改革的指导意见，见全国基础教育课程改革实验各种会议学习参阅文件信息技术学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，它在它的实践性和操作性非常强，在培养学生学习兴趣、个性的发展、创造能力等方面发挥着重要作用。但由于信息技术学科是新兴学科

3、，学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。注重结果评价，而忽视了过程评价，体现不出学科工具性、学生学习主体性。因此，笔者结合新课程标准对学习评价的要求，提出了发展性学习成绩评价体系，并构建了小学信息技术课发展性学习成绩评价的实施操作策略。 二、构建发展性学习评价体系的理论依据1、多元智能理论美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授认为人至少存在7种以上的智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。 霍华德加德纳著，沈致隆译：多元智能，第5

4、页，新华出版社，1999年版。加德纳认为，每个人的智力都有独特表现形式，每种智力都有多种表现形式。评价多元智能的方法，必须符合三个标准：必须是智能展示的评价方法，既观察到一种智能的潜力。 智能展示有意识的模糊了课程与评价的界限，使评价更有效的融入日常教学中，通过系列评价提出建议，测试出学生擅长的领域。必须用发展的眼光，也即评价儿童在某一方特定领域的知识，必须使用适合他和她在一定发展阶段的方法。他必须和推荐项目相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数、评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。多元智能理论为发展性学习评价体系从具体的学习情景中评价学习活动提供了理论依据既智能展示的评价

5、“必须在和他推荐的项目相关联”。多元智能理论中用发展的眼光去评价儿童，为发展性学习评价中各领域个性化评价提供了理论支持。2、建构主义教育思想建构主义理论虽然流派很多，但在看待知识、理解学习、看待学生教师的等问题上都有共同之处。在知识的问题上，建构主义认为知识是对现实世界的一种解释、一种假设。知识不是在各种情景中都适合的，它处于不断的发展中，在不同的情景中将被建构。在学习活动中，建构主义认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习中逐步形成自己对现象的理解和看法，是自己独特知识的创造者。 蔡永红对多元化学生评价的理论基础知识的思考，载教育理论与实践，2001年第5期。

6、建构主义的基本主张可概括成以下几个方面：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动的有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所习得的知识是否是世界的最终写照。知识的建构不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须和他人磋商并达成一致，并不断的调整与修正，这个过程难免受到当时社会文化的影响。学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂和多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人经验存在独立性，每个人对事物意义的建构将不同。 顾明远、孟繁华主编

7、国际教育新理念，第277页，海南出版社，2001年版。建构主义认为知识学习是学生主动建构不断发展的观点。为发展性评价体系建构性的即：从日常教学中、从各阶段的考察中、从学生自身、同学间、家长、教师等多方面评价学生学习提供了理论依据。3、后现代主义教育思想后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师学生发展一种平等的对话关系，加强师生之间的对话与交流。后现代主义认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里科学技术日新月异，各种新事物层出不穷，创造已成为社会、个人发展的动力源泉。后现代主义以兼容并包的宽容态度和尊重个体主动性的

8、宽广胸怀给每个学生开发了生命空间。后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以不断的发展。 赵明仁、王嘉毅促进学生发展的课堂教学评价，载教育理论与实践，2001年第10期，第42页。后现代主义对新课程标准的看法是：课程是一种发展的过程，而不是特定的知识体系，是一个动态发展的过程。教学不能用绝对同一的标准去度量学生的学习水平和发展程度。评价不仅仅是对现时状况价值的判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能是促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。后现代主义的“个体在活动过程得以不断的发展”的观点，为学生通过自主收集、分析日常学习收获的活动，培养自我评价、自我控制、自我调节能力的策略提供

9、了理论支持。同时，确立了学生在评价过程中的主体地位。三、发展性学习评价体系的概念及结构1、发展性学习成绩评价体系的概念综合以上理论与新课程的教学理念得知新型发展性学习评价体系应是“注重对学生综合素质的考察，强调评价指标的多元性，促进学生全面的发展；评价要保护学生的自信心与自尊心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常教育活动中。” 中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）Catherine,A.P.和Trudy,W.B对学习成绩的评价曾这样说“对结果进行评价意味者总结性；对过程进行评价则暗示着还有改进的

10、时间和机会”。 吴迪多元性：素质教育评价的特征，载中国教育学刊，2001年8月。因而，信息技术发展性学习成绩评价：是在信息技术教学中，以多元智能理论、建构主义理论、后现代主义教学理论为理论基础，学生运用所学知识的应用为评价基础的评价体系。它确立受教育者评价的主体地位，积极、主动的参与评价过程，坚持评价的民主性，注重启发和提高受教育者的主体意识，培养受教育者自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。教育者将评价贯穿于日常的教学活动中，跨越多时间段、多空间观察受教育者的进步与改变情形，了解其动态的认知过程，给予个性化的诊断与评价。在评价中采用静态、动态评价法相结合，采用多纬度的评价指标，发现受教育

11、者的擅长领域，促进学生全面的发展。2、信息技术发展性学习评价体系的结构根据信息技术发展性学习的定义，结合学生自身发展的特点和社会发展对人才素质的需要，信息技术发展性学习成绩考核评价体系构建如下：发展性学习成绩评价构成要素学习参与基础知识操作技能社会适应现有基础自评互评师评家长评日常记录阶段性评价总结性展览各方面的进步各要素的成绩 (箭头表示发展方向)发展性学习成绩评价体系与传统静态学习评价体系相比较具有以下特点：评价内容的多元性、评价方法的多样性。评价体系从学习参与、基础知识、操作技能、社会适应四个方面对学生进行综合的、全面的素质能力考察。评价过程中采用自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，

12、展览评价、动态日常记录评价等，使用多种评价方法确保评价的全面性，准确性。确立学生评价的主体地位，发挥学生评价的积极性。传统考核评价的方法注重教师对学生的评价，学生处于被动状态。发展性学习评价确立了学生评价的主体地位，教学中让学生自我评价，引导学生成为自律者，发挥学生在评价过程的主体性。让学生在自我评价和他人评价的共同努力下促进发展、学会合作。学生学习前了解自己现有的基础，通过对自己日常学习中良好学习行为的记录，激发学生关注自己的优点，结合课堂学习反思表看到自己的进步，通过多方位的评价与展览性评价验证自己的学习能力。重视学生进步过程的评价，促进学生能力的发展。传统的评价方法注重静态的评价，忽视了

13、学生学习过程中的优良品质和潜在能力。发展性学习评价体系重视学生对学生解决问题过程的评价，从中发现学生优良的学习品质和潜在学习能力，促进学生更好的发展。关注学生进步过程具体分四个步骤：摸底测试让学生了解自己；个人学习成长档案评价、课堂学习成长日志评价让学生记录自己日常学习的收获，关注学生日常学习中点滴积累和优良的学习品质；通过展览评价使学生明确下阶段努力的方向；结合个人学习成长档案、课堂学习成长日志、研究性作业、展览评价对学生的学习过程进行定性、定量分析评价。通过这四阶段让学生了解自己在学习中的进步，激发其学习的潜能。四、发展性学习评价的实施（一）个人学习成长档案评价个人学习成长档案是指在信息技

14、术教学中，学生在教师指导下，学生自主、独立的捕捉学习进步足迹的方法。在个人学习成长档案评价时，给学生设立两只档案袋，其中一只“档案袋”是在机房教师机上统一为每个学生建立一只文件夹，收集学生的电子作品，由学生自己对每一次的作品进行筛选，选择最得意的作品或能代表他信息技术学习成果的其它电子作品存入档案；另一只档案袋把显性成果（喜报、课前准备资料）收入档案中，对隐性的成果（学习过程中的收获、感受）用简短的文字描述并保存。1、设计思想使用个人学习成长档案评价的一个主要价值，在于允许学生学会判断自己的进步，提高学生评价能力。学生在反省自己的进步和连续自我评价的过程中，成了提交作品之质量和价值的最终仲裁者

15、。个人学习成长档案评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、完善自己的成果，因此通过一阶段的收藏，师生共同分析成果探讨学习能力发展的足迹。并将阶段成果在公共栏中予以公布，强化学生学习的信心。2、操作要点：（1）作品集作品集记录着学生成长的点滴，这部分评价中可以清晰反应学生在课堂中连续的、各阶段学习的民展过程。在这部分评价中对于学生在课堂或课外完成的作品（图画、Word、PowerPoint等）通过上传放入学校网站上的个人专辑中。（2）喜报集喜报的种类可以因表彰的内容不同而自定，如最佳合作小组、小画家、优秀个人、创新思路卡、精彩发言等。教师在评价起初，让学生明确有哪些喜报吉，然后在实

16、施过程中，根据需要在课堂上对学生进行激励性评价使用。喜报的具体规格如下：5*8 单位：cm喜报 同学（小组）获得 称号，特发此证，再接再厉！ 班委会 月 日奖（3）感受集感受集主要记载了学生在课堂学习中点滴的感受，如在学习过程中的收获、成功感、失落感、对课堂中某一行为的看法等。从感受集的记录可以看出学生在这一阶段学习活动中的所得，能很好的描述学生在阶段性学习活动中的参与度。从而为教师从非智力因素角度评价学习情况提供了依据。有位学生在他的收获集中这样写到：今天我们组真棒！得了5分(全班最高分)，被授最佳合作奖。我们组同学由于在上课时经常喜欢单干，在讨论交流时，以至于我们组在汇报时有创意性的想法总

17、是比其它小组少，后来我们组的所有同学都要求他努力合作，为我队取得好的成绩加油。在同学们的帮助下他意识到自己的错误，在大家的努力下他积极动脑筋，并提出了许多我们没有想到的好点子，在大家一起努力下终于取得了好成绩。团结就是力量，我想只要大家一起共同，肯定会取得更好的成绩。从这则信息中可以清晰的看见纪律较差的学生在众人的帮助下取得积极进步的足迹以及对其它学生的促进作用。收获卡的具体设计如下：58单位CM收获卡月日 姓名学习内容学习收获：学习感受：（4）阶段成果卡阶段成果卡是学生分析一阶段学习，记载其在这一阶段进步的卡片。卡片的内容包括：喜报、阶段个人进步点、自评阶段学习的态度等。具体设计如下：阶段成

18、果卡日期班级姓名性别成果类型成果数量喜报守纪类学习类感受集学习收获收获感受自己阶段学习中进步最快的方面：小组评定进步最快的方面自己对这阶段信息技术课学习态度的评价：小组对这阶段信息技术课学习态度的评价教师点评家长意 见(二)课堂学习成长日志评价信息技术课堂学习学生成长日志。它在每一堂课中对学生的学习活动、学习能力、学习态度进行评价，引导学生对自己进行每一堂课的全面反思。1、设计思想在整个评价过程中要让学生真正成为“自主学习的主人”，学生学习评价必需扎根于日常教学，关注学生日常学习的点滴进步，发挥学生在学习中评价的主体地位。信息技术课堂学习成长日志不仅可以让学生在课堂学习结束时对自己进行评价，同

19、时也自然而然以成长日志中的要求来要求自己学习过程中的一举一动。2、操作要点：执行到的评价起始阶段，在教师指导下填写课堂学习成长日志，并逐渐放手由学生在课后进行。一个月教师对其进行检查并对写上建设性的评语。在期中与期末两个阶段进行档案袋资料展示。项目自评项目等级信息技术学习能力1、这节课我认真听懂老师介绍的知识点了吗？2、当我有不明白的知识点，我主动向同学或老师请教了吗？3、这节课我积极大胆地动手了吗？4、在课堂上学的操作方法我都能做吗？5、在操作过程中我发现疑难问题了吗？6、同学介绍不同的操作方法时，我受到启发了吗？7、我能熟练地将学过的操作方法运用起来吗？8、在学习或生活中碰到问题我能想到请

20、计算机帮忙吗？9、我能把学到的信息技术知识和技能用到语文、数学、美术等课中去吗？我的学习态度1、这节课我主动发言了吗？2、这节课我很专注地倾听老师的指导了吗？3、这节课我很注意地倾听同学的发言了吗？4、我在小组里很积极地发表了自己的意见了吗？5、我在小组里很善于跟别人合作和商量问题了吗？6、这节课我是否很动脑筋，并且提出了比较有意义的问题？7、这节课我是否抓紧时间完成了课堂练习作品？8、这节课我及时请老师或同学帮我解决学习困难了吗？9、老师提出的每一个要求我都达到了吗？备注：在每一自评项目里，用“”（做得好）、“”（做得较好、但有一些不足）、“”（做得不太好、有明显的缺点）、“×”（

21、没做到）四种符号如实记录你的学习情况，这样你就会清楚地看到自己成长的历程，你将感到一种成长和进步的喜悦！（三）小组研究性作业评价小组研究性作业在这里主要指信息技术学科综合性学习领域。即通过综合性的学习活动，引导学生主动探索、研究、创造以及个人收集、阅读、分析相关信息，通过小组交流、合作，并以电子作品的形式展示研究作业的成果。1、设计思想：小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。小学信息技术课关注的是学生的应用软件能力。通过小组研究性作业，可以发挥每个学生的强项，并以学生独立的收集、分析相关主题资料、小组交流等形式发展学生对

22、学习过程评价、监控的能力，学会相互评价、相互合作。2、操作要点：在实施小组研究性作业时，首先教师在开学初就公布这学期小组研究的论文、报告题目。让学生在这些研究项目中自定完成1-2个研究项目，也可以是学生结合生活实际自定12个项目。在评价学生研究性作业时，只要学生能完成作业一律为优秀，并颁给证书。因为整个研究过程都是学生独立进行或小组合作的学习过程。并将所有作品在学习园地、学校网站上交流达到资源共享。以六年级上学期（第五册）为例，学习内容主要以多媒体作品（PowerPoint）制作为主，根据教学内容确定的研究内容是（一个研究题目限期为一个月、两个月、一个学期各不相同）：（1）与语文学科的综合介绍

23、一位作家、诗人（包括生平、作品、生活轶事等）；介绍文章的一种题材（如什么是记叙文、写作特点、范例文章等）；个人文章的展示；（2）与数学的综合以数学天地、进军奥赛等为主题，介绍或交流数学知识；（3）与常识学科的综合介绍所在地区的历史；以旅游公司的身份，介绍、展示所在地区的旅游胜地。；（4）与美术学科的综合；个人作品的展示介绍自己感兴趣的美术文化以及特点、形式等介绍本地的民间艺术（5）与本土文化的综合研究一种作物并写好观察日记；以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企业家、菜农大户、蘑菇大王进行采访、调查；选一种家乡特产，并介绍其特色、分类或者种植方法等；拍摄或收集一些富有“农情”的照片，撰

24、写关于“农情”的通讯报道并展示；（四）展览评价展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分为中期展览或期末展览，让学生在自己的档案袋中选择作品参加展览，用汇报的形式展示自己在信息技术学科上的特长或相对较强的项目技能。 1、设计思想小学信息技术学科的知识技能主要有画图、Word程序、PowerPoint、Internet上网基础等若干个项目。其中关注的是学生对其的应用能力的培养，在展览评价中可以让学生自选相对的强项来进行展示，然后同学和老师按他的强项评定等级。展览评价可以扬长避短，增强学生的成功感。 展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法。信息技术学科作品展览会的形式生动活泼，符合儿童喜新

25、、好动的心理特征。同时，展览评价可以调节学生情绪。所以，这种评价方法很受学生欢迎。采用作品展览的形式进行评价，提供学生之间互相观摩，互相交流的场所，有利于激发对美术学科的兴趣和提高。 2、操作要点(1)展览评价以平时学业成绩为主。要做好学生平时成绩的评价和记载，展览评价作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果。如果对本学期的作品不满意，允许重新创作。期末举行的班级信息技术作品展览会，不求高水平，重在人人参与。展览会由教师和学生共同布置。用信息技术课或课外活动时间组织学生参观，欣赏同学的信息技术作品，同时互评。(2)展览的形式应该是多方位的。学生作品展示的形式还可以有个人作品影集、

26、个人作品电子档案、自制的个人画册、小名人档案、在校园网上建立学生美术作业展览站等。(3)展览评价的形式主张多样性。评定要重视学生的自我解释和评价。展览评价使学生选择的空间和自主性非常大，为学生提供了展示自己强项和特长的机会，鼓励学生发展兴趣爱好。从学生展示的作品内容、形式、质量来看，课外的已经超过了课内的，说明学生的兴趣爱好非常广泛，对学生的激励作用相当明显。学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价能力，学会欣赏他人长处，培养了与人合作精神。展览评价较好地体现了过程评价思想，学生每一次创作作品都想比自己以前的作品有进步，上进心更加强烈。例1：进

27、行典型性学生作品评价，由学生每人选择一件作品(包括对自己作品的文字介绍)进行展出。学生可以由上台围绕“为什么选择这幅作品?”“这幅作品的最成功之处在哪里?”等主题进行介绍和自评。同学之间可离开座位互相欣赏参观、浏览作品，围绕“你最欣赏哪一幅作品？为什么？”“这幅作品的闪光点在哪里？”“作者平时的学习态度，知识技能等方面有哪些值得你学习的地方？”等问题进行讨论交流。在同学互评的过程中，如果有什么疑问或想了解的地方可以与作者交流，请他(她)谈谈自己的感想和体会，作者需作出回答。学生在与他人作品的欣赏对比中互相了解，互相促进，同时也能更清楚地看到自己的长处和不足。例2：教师利用学校网站的作品上传系统

28、让每位学生选择自己优秀作业上传，并附上作品名称、作者姓名、作品内容介绍，开设学生评定留言板。学生在学校多媒体教室的局域网上自由浏览个人或同学的作品，共同赏析、评定。 五、发展性学习评价报告单的构建成绩报告单是学生一学期学习情况的小结报告，汇聚着学生点滴的进步和累累的硕果。它是学校联系家长，反映孩子学习情况的重要载体。以往的成绩报告单过分注重对学生学习结果归类选拔，忽略了学生的进步与发展。发展性学习评价报告单扎根于日常教学，关注学生日常学习的点滴进步，发挥学生在学习中评价的主体地位。在整个评价单中让学生真正成为“自己学习的主人”。结合新课程标准将整个成绩报告单分成以下四个基础部分： 第一部分:学

29、习参与评价表信息技术学习参与是指学生主动参与信息技术活动的态度与行为。评价表设计如下：序号评 价 项 目自评组评师评1上课不迟到，不早退，有事、有病提前向老师请假。2课前能认真预习上课的内容。3上课时能主动遵守纪律。4上课时能积极发言。5能主动独立的或与同学合作完成自己的课堂作品。 6每次下课都能认真完成整理工作。7能经常性上网浏览网站，搜集与学习有关的信息。8能主动小组合作，共同参与完成课外研究性作业。学生根据个人档案中的喜报集、感受集、中的相关记录来完成自我评定。小组、教师根据课堂记录结合阶段成果卡、研究性作业以及档案中小组和家长的评定，对学生的运动参与能力作出评价。第二部分：基础知识评价

30、表信息技术学科的基本知识或常识，主要包括硬件知识与软件操作要点。可以通过网上考核系统完成自动阅卷和成绩评定。硬件知识：计算机的组成(主机、显示器、音箱、键盘、鼠标等及作用) 显示器、音箱、键盘、鼠标等设备的使用软件知识：开、关机的操作；画图、Word、PowerPoint程序的操作要点；Internet上网浏览、收集信息、处理信息等 Windows操作系统中基础知识（文件、文件夹的建立等）第三部分:操作技能评价表信息技术操作技能指在信息技术活动中有效完成软件操作的能力，包括软件间综合运用能力。作为软件的操作能力技能，要求学生学习、掌握和运用软件基本的知识和技能，形成一定的特长，为将信息技术作为

31、一名学习工具奠定基础。依据操作技能概念的定义和发展性评价的实施策略,运动技能评价项目以六年级上册的操作技能考核为例设计如下:序号评价项目自评组评师评1作品内容有一定的主题，表达形式新颖，构思巧妙。2内容、结构设计独到。3素材经过自己或小组合作进行设计、写作和组织的。4语句通顺且优美，用词准确,没有错别字。5版面设计合理。6画面美观，色彩和谐。7音效与主题风格一致，具有艺术表现力。8选用制作工具和制作技巧恰当。9画面衔接流畅，视听效果好。操作技能各项目的评价由课堂作品、展览评价组成。第四部分：社会适应评价表社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个

32、体都有自己独特的为人处事、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体的社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应、自制、同化、遵从、服从等的具体顺应方式。根据定义与发展性的要求，心理健康状况、社会适应能力具体从学习适应、自信、自控三个方面进行评价。自控序号评价标准自评组评师评1不随便发脾气，不随意指责人2没人在场也能严格要求自己3能冷静对待不如意的事情4能要求自己独立完成各项练习自信5知道自己的长处和短处6遇到挫折时不哭、不气馁、不消极7有自己的看法、相信自己自控、自信两

33、项采用等级评价（分优、合两级）以学生自评为主，小组、教师的评价作为参考。六、研究结果与检测（一）研究结果的检测本研究主要采用的方法：文献法、教育数据统计法、问卷法、实验法。为了便于开展研究工作，选取位于城乡结合处的我校六年级学生作为研究对象。经随机取样确定六（2）班为实验班此班共有学生45人，男生21人、女生24人，六（1）班为实验对照班。此班共有学生41人，男生21人、女生20人。实验前测结果如下：1、信息技术操作技能的比较。成绩以五年级下学期期末总评为准，两班评价的内容项目完全一致。 结果对象 三优两优一优实验班6（6.8）30(30.3)9(7.8)45对照班7(6.2)28(27.6)

34、6(7.2)4113581586因X2=1.43，X2< X20。05（2）=5.99得P>0.05，表明两班的体育成绩无明显差别。2、信息技术学习习惯的调查。调查的内容包括课前准备、上课守纪、互相合作三个方面。 结果对象 习惯很好比较好差实验班18（17.3）21（20.9）6（6.8）45对照班15（15.7）19（19.1）7（6.2）4133401386因 X2=0.256，X2< X20。05（2）=5.99得P>0.05，表明学习习惯无明显差别。3、信息技术课学习兴趣的调查 结果对象 很喜欢比较喜欢不清楚实验班12（13.6）20（19.9）13（11.5）

35、45对照班14（12.4）18（18.1）9（10.5）4126382286因X2=0.6，X2< X20。05（2）=5.99得P>0.05，表明学习兴趣无明显差别。4、关注自己学习行为的调查。关注学习行为指学生在学习过程能积极主动的评价、监督、调控自己的学习行为。 结果对象 非常关心比较关心不关心实验班10(10.9)25(25.6)10(8.4)45对照班11(10.0)24(22.8)6(7.6)4121491686因X2=0.89，X2< X20。05（2）=5.99得P>0.05，表明学生关注学习行为的能力无明显差别。通过实验，在实验班中运用发展性学习评价，在对照班中运用传统的评价方法。实验结束后测试结果如下：结果对象 操作技能三优两优一优实验班27（20.4）15(21.5)3(4.2)45对照班12(18.6)26(19.