大通六中朱晓艳讲评课教学设计

1、 测试题讲评课教学设计课 题：全等三角形试题讲评课姓 名： 朱晓艳工作单位：大通县第六中学学 段： 初 中教 材：人教版八年级数学（上）第十二章 教学设计学 科数 学年 级八课时1教 师朱晓艳单 位大通县第六中学课题名称全等三角形试题讲评课教材地位 全等三角形是初中几何的重点，是研究图形性质的基础。全等三角形的教材地位处于初中数学人教版的第十二章。在整个初中阶段，具有承上启下的作用。全等三角形是一种证明边或角相等的重要工具。全等三角形的性质以及判定为研究三角形、四边形、圆等平面图形的性质提供了一个重要的方法，可以这样认为，全等三角形在整个平面几何中起着举足轻重的作用，被称为整个几何的核心和基础

2、。教学目标1、通过对试卷中出现的共性的典型问题和导致错误的根本原因及解决问题的方法展开讨论，巩固双基，拓展知识视野。2、对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，在常规思路和解法的基础上，探索一题多解，一题多变，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。3、通过激励评价，找到自己努力的目标，振作精神，积极投入到数学学习中去。学情分析 本张试卷学生考试情况较好，典型错误不多，且书写工整，思维过程表达清晰，可以看出学生对全等三角形的性质、判定掌握到位，如17、19有的学生能灵活运用角平分线性质及垂直平分线性质进行解答，方法比较简便。教学重难点重点：分析错误原因，提炼方

3、法，激活思维，注重知识的整合，渗透数学思想，提高学生解决问题的能力。难点：隐含条件的挖掘，数形结合等数学思想的运用。教学策略1.多媒体教学课件，增大课堂容量，节省时间；2.针对考试情况，我在进行教学设计时让学生发现自己在解题中的失误或错误，重点评讲试题中的15、20、21等题。本课主要采用由学生说题的方法进行评讲，心理学研究表明，人在学习活动过程中，听懂不一定做的出，语言表述则是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严密性。学生对解题过程或者思维过程口头能表达清楚才是真的理解这道题。总之，“学生说题”能转变学生的学习方式，建设开放而有活力的课堂，符合有效课堂的特征，是高参与的课堂、高认

4、知的课堂、高情意的课堂。巩固练习是针对学生在考卷中表现出的薄弱之处设计的，学生在考卷评讲后进行练习，能有效帮助学生进一步掌握解题方法。课前准备1、批改好学生的测试卷，按学习成绩把全班学生分成小组，并让每个小组都有好、中、差的学生；2、做好有关数据统计：包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、平均分、各分数段人数、各题得分率等；3、将学生出错的试题进行归类整理教学流程一、试卷简析：（约3分钟）二、试题讲评：1、学生用投影展示填空和选择两块解题中错误原因和解题感受（约5分钟）2、回顾知识点：三角形全等的判定方法（约2分钟）3、重点讲评解答题的15、20、21题（约20分钟）（1）学生小组

5、交流（2）学生据白板图形讲解（3）教师点评三、思路归纳（约8分钟）四、畅谈收获（约2分钟）五、巩固应用：（1）自我完善考卷（2）针对性训练教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图1. 试卷简析多媒体课件呈现八(13)班数学成绩分析表应考人数59实考人数59总分5514平均分93.46优秀率79.66%及格率100%最高分100最低分63年级最高分100年级平均分62.72各分数段人数10090-9980-8970-7960-691433831本张试卷学生考试情况较好，典型错误不多，且书写工整，思维过程表达清晰，可以看出学生对全等三角形的性质、判定掌握到位，如17、19有的学生能灵活运用角

6、平分线性质及垂直平分线性质进行解答，方法比较简便。存在问题：审题不认真，答题马虎，概念知识混淆，分析问题能力较差。二.试题讲评1.学生分小组总结试卷填空和选择两块解题中错误原因和解题感受后，有错误的学生用投影展示自己的所思所想。2.回顾三角形全等的性质和判定方法师生回顾后，多媒体课件再现三角形全等的性质和判定方法性质：对应边相等，对应角相等判定方法：（1）三边型：SSS（2）两边夹角型：SAS（3）两角一边型：夹边 ASA 对边 AAS（4）直角三角形：HL SSS SAS ASA AAS提醒：AAA,SSA不能判定三角形全等3.重点讲评解答题的15、19、21题15王师傅常用角尺平分一个角，

7、如图（1）；学生小明可用三角尺平分一个角，如图（2）；他们在AOB两边上分别取OMON，前者使角尺两边相同刻度分别与M，N重合，角尺顶点为P；后者分别过M，N作OA，OB的垂线，交点为P，则射线OP平分AOB，均可由OMPONP得知，其依据分别是（第15题）学生1答案：HL 学生2答案：SSS学生3答案：在角的内部到角两边的距离相等的点在角的平分线上。学生4答案：SSS，ASA常见的隐含条件：公共边，公共角，对顶角，边的加减，角的加减20.如图（1），在AOB和COD中，OA=OB，OC=OD，AOB=COD=60°求证：AC=BD；APB=60° 学生5答案：AOB+BO

8、C+COD=180° BOC=60° BOD=120°OBD+ODB=60° OAC=OBD APB=OAC+ODB=60°21操作：将一张长方形纸片沿对角线剪开，如图（1），得到两张全等的直角三角形纸片，再将这两张三角形纸片摆成如图（2）所示的形状，使点B、F、C、D在同一条直线上。探究：（1）AB与DE的位置关系，并证明你的结论（2）如果PB=BC，图中是否存在与此条件有关的全等三角形？若存在，找出一对加以证明；若不存在，请说明理由 移动ABC进行变式练习：若把ABC向左移动使点F与点B重合，结论还成立吗？向右呢?多媒体出示变式练习的图形三

9、.思路归纳判定两个三角形全等时，如果给出的条件不全面，就要根据已知的条件结合相应的判定方法进行分析。三角形全等的判定思路：（1） 已知两边：找夹角 SAS找第三边 SSS找直角 HL（2） 已知一边对角：找一角 AAS若是直角则找一边 HL（3） 已知一边邻角：找这个角的另一边 SAS找这条边的另一个邻角 ASA找这条边的对角 AAS（4） 已知两角：找夹边 ASA找一角的对边 AAS四.畅谈收获：本章的主要知识点 典型题型 涉及数学思想 错误原因五.巩固应用：（1）自我完善考卷（写出正确答案，分析自己的错误原因） （2）针对性练习 1、 如图，在AEB和AFC中，有下列论断：EAC=FAB；

10、AB=AC；BE=CF；AE=AF.请以其中三个论断作为条件，另一个论断作为结论，写出一个真命题. 2、 （1）已知：如图，在ABC中，BAC=90°，AB=AC，直线AF交BC于F，BDAF于D，CEAF于E .求证：DE=BD-EC（2）对于（1）中的条件改为：直线AF在ABC形外，与BC的延长线相交于F，其他条件不变，上述结论仍成立吗？(请画出图形)若成立，请证明；若不成立，请写出正确的等式，并证明.出示学生数学成绩分析表及各分数段分布人数，并指出本次考试学生的优缺点后分发试卷 启发引导学生先在小组内交流，再选取几个典例展示，并及时评价回答较好的小组或个人。提出问题，在学生回答

11、后出示性质和判定投影15题，注意引导学生挖掘隐含条件。学生讨论时，老师巡视并及时指导学困生.指定一名学生在白板上讲解,最后叫同桌点评，再老师点评。对于学生5的错误，让学生分析错误原因后，指定一生回答 学生讨论时，老师巡视，并及时指导学困生.指定一名学生在白板上讲解,最后叫其他同学点评，再老师点评。老师提出问题后巡视，并及时指导学困生，指定学生展示自己的过程。 老师提出四个类型，鼓励学生积极讨论，最后归纳融合。学生总结归纳后，教师补充追问本节课所学知识以及所用到的数学思想方法。 听取老师的分析，对取得优异成绩的同学鼓掌祝贺。小组交流，个别学生用投影展示自己的所思所想。回答三角形全等的性质和判定方

12、法学生分小组充分讨论各种情况，并回答自己的错误原因并正确讲解。学生分小组充分讨论，并回答自己的错误原因并正确讲解组长检查本组答题情况，并统计结果。学生同桌合作分析错误原因，学生思考后回答 学生分小组充分讨论，并回答自己的错误原因并正确讲解。学生经过思考后，分左右写出两个变式的解题过程。组长检查本组完成情况，并统计结果。学生分小组讨论思路，通过自己分析，讨论，然后归纳、总结、形成比较系统的知识结构体系 学生自己说出本节课的收获。学生自主完成，写出正确答案，分析自己的错误原因。 以多媒体直观的创设教学情境，让学生明确班级学生成绩的整体情况，以及自己本次考试所处的位置,引入正课。学生通过合作交流探究

13、找出自己错误原因，培养学生合作探究的能力。知识点回顾，让学生做好知识储备通过对错题的再次解答，让学生熟练掌握三角形全等的几种判定方法，学会寻找证明三角形全等的隐含条件，突出本节课重点难点.让学生发现问题，解决问题。从而掌握知识，形成能力，继续突出本节课重点难点. 让学生发现问题，解决问题。从而掌握知识，形成能力，继续突出本节课重点难点。通过变式训练，使学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。旨在让学生激发思维，对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华。学生通过梳理本节课的所学知识点，明确本节课重难点，理解掌握概念、定理是解决实际问题的基础。进一步巩固所学。板书设计三

14、角形全等的判定思路1.已知两边：找夹角 SAS找第三边 SSS找直角 HL2.已知一边对角：找一角 AAS若是直角则找一边 HL全等三角形试题讲评3.已知一边邻角：找这个角的另一边 SAS找这条边的另一个邻角 ASA找这条边的对角 AAS4.已知两角：找夹边 ASA找一角的对边 AAS数学思想 : 数形结合类比教后反思针对全等三角形试题讲评的教学设计我认为做的好的方面有：1.教学结构比较清晰，目标教学条理清晰，教学时间分配比较清晰，教学总结比较清晰。我按照试卷简析-试题讲评-思路归纳-畅谈收获-巩固应用的流程进行，整个课堂流程清晰、流畅，遵循学生的认知规律而进行。2.教学设计、课堂实施中有新课

15、改、教与学方式转变的理念，提倡学生自主探究、小组合作交流、补充和完善思路，鼓励学生大胆展示，教师适时引导、点评，注重数学思想方法的渗透，能关注到每个学生。这样有利于调动全体学生积极参与课堂活动，在交流探究中，学会与人合作、学会倾听和自我完善，增强学生的信心和成就感。3.习题的设计，由易到难、层次性较强，针对性强，重点突出，紧扣试题；同时，试题讲解以多种形式呈现（如口答、个别讲解、分组展示、讲评等），学生参与度高，能使不同层次的学生体验到成功的快乐。4.课程标准强调：评价是数学课程实施的重要环节，评价是对学习结果的检验，也是对学习过程的考查。所以在课堂实施中，我注重教学评价的设计，及时对学生的学

16、习结果进行肯定与表扬，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的信心。5.讲评效果：通过本次讲评，大部分学生能够改正错误，做到查漏补缺，巩固了所学的知识，讲评效果良好。  第十二章 全等三角形测试卷（测试时间：90分钟 总分：100分）班级 姓名 得分 一、选择题（本大题共10题；每小题2分，共20分）1 对于ABC与DEF，已知A=D，B=E，则下列条件AB=DE；AC=DF；BC=DF；AB=EF中，能判定它们全等的有（ ）A B C D2 下列说法正确的是( )A面积相等的两个三角形全等 B周长相等的两个三角形全等C三个角对应相等的两个三角形全等 D能够完全重合的两个三角形全等3

17、下列数据能确定形状和大小的是（ ）AAB=4，BC=5，C=60° BAB=6，C=60°，B=70°CAB=4，BC=5，CA=10 DC=60°，B=70°，A=50°4 在ABC和DEF中，A=D，AB = DE，添加下列哪一个条件，依然不能证明ABCDEF( )AAC = DF BBC = EF CB=E DC=F5 OP是AOB的平分线，则下列说法正确的是（ ）A射线OP上的点与OA，OB上任意一点的距离相等B射线OP上的点与边OA，OB的距离相等C射线OP上的点与OA上各点的距离相等D射线OP上的点与OB上各点的距离相等6

18、 如图，1=2，E=A，EC=DA，则ABDEBC时，运用的判定定理是（ ）ASSS BASA CAAS DSASBACED（第6题）21OADCB（第7题）（第8题）ADCBEF7 如图，若线段AB，CD交于点O，且AB、CD互相平分，则下列结论错误的是（ ）AAD=BC BC=D CADBC DOB=OC8 如图，AEBD于E，CFBD于F，AB = CD，AE = CF，则图中全等三角形共有( )A1对 B2对 C3对 D4对ABFCED（第9题）9 如图，AB=AC，CFAB于F，BEAC于E，CF与BE交于点D有下列结论：ABEACF；BDFCDE；点D在BAC的平分线上以上结论正确

19、的( )A只有 B只有C只有 D有和和10如图，DEBC，BE=EC，且AB=5，AC=8，EBADC（第10题）则ABD的周长为（ ）A21 B18 C13 D9二、填空题（本大题共6小题；每小题2分，共12分）11如图，除公共边AB外，根据下列括号内三角形全等的条件，在横线上添加适当的条件，使ABC与ABD全等：（1） ， (ASA)；（2） ，3=4 (AAS)12如图，AD是ABC的中线，延长AD到E，使DE=AD，连结BE，则有ACD 。13如图，ABCADE，此时1= DABCF（第12题）ABEDC（第13题）312ABC3412（第11题）D14如图，ABAC，垂足为A，CDAC，垂足为C，DEBC，且AB=CE，若BC=5cm，则DE的长为 cm15王师傅常用角尺平分一个角，如图（1）；学生