对人文化的物理课堂教学环境的实践与思考

1、人文化在物理课堂教学环境中应用与思考 摘要：物理教育不仅仅是知识的传播、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。本文首先对传统物理课堂教学环境和人文化物理课堂教学环境进行了分析，得出新课改的必要性、创造人文化课堂教学环境的必要性；然后较详细地阐述了人文化物理课堂教学环境与学生发展的四点关系和创建人文化物理课堂教学环境的四点尝试；最后对人文化物理课堂教学环境进行了简单的展望。关键词：人文化课堂教学环境 新课程改革 物理教学1.引言新课程改革推行一段时间以来，教学的软硬件已配套更新了许多，但作为新课程改革的主阵地课堂能否确保有实效，有高效是至关重要的，课堂是寄托于一定的课堂教学环境中的，俗话说：

2、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”所以笔者从新课程标准出发，在人文化课堂教学环境的创造工作上作了一些思考和实践。因为新课程的目标已明确地列为三维：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，也就是说：新课改与人文化课堂教学环境有许多结合点。2.对传统物理课堂教学环境的分析 传统的物理课堂教学环境包括“教师的教”和“学生的学”两个方面，虽然我们希望学生能主动学，但往往都是以“教师的教”为主角，即教师在唱独角戏。师生一味追求物理考试的分数，强调知识体系的完整性，在课堂教学中，学生的思维始终处于被抑制状态，学生的笔记本也变成了教师备课本的完美翻版。这样，许多学生到了高中，就经常会感到物理难学

3、，并且，在学习中也易产生许多分化的章节。所有这些，就把新一轮课程改革推上了历史舞台。3.人文化的课堂教学环境的理解人文化的课堂教学环境就是指创设一种“以人为本”（这里的人指教师和学生的总体，但主要指学生），充分体现人文关怀的民主、平等、和谐、融洽的课堂学习氛围。人文化的课堂教学环境能使学生在心理上没有障碍，思想上没有压抑，精神上没有强暴，学生敢说、善谈、敢于倾吐；它给予学生以心灵上和思想上的充分自由，即解放了学生的头脑，使他们能想；解放了学生的眼睛，使他们能看；解放了学生的双手，使他们能干；解放了学生的嘴，使他们能说，使教师和学生在激动和享受中教与学。可见，人文化的课堂教学环境促进了学生的心理

4、和个性的健康发展，充分发挥了非智力因素在教学中的重要作用。对于新课程改革倡导的学生“主动参与、乐于探究和勤于动手”的能力培养更具直接的现实作用。4人文化物理课堂教学环境与学生发展的关系41与学生学习动机的关系 学习动机是学生从事学习活动，为了达到某一目的的内部动力。一般来说，学生能否对某一门课程产生兴趣，很大程度上取决于课堂教学环境。如果教师在教学过程中重视、关心信任和平等地对待每一位学生，就会使学生获得自尊和自信，从而产生自豪感和责任感，激发起积极的行为动机，表现为乐学，从而产生对学科的极大兴趣。苏霍姆林斯基说，“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志

5、同道合者的那种教师”。相反人文化缺失的课堂教学环境会使学生与教师疏远，甚至反感、怀疑教师的教学，产生对立情绪，"厌恶和尚恨及袈裟"，因而对教师所教的学科失去兴趣，学习动机减弱，课堂上就会失去活力和生机。调查表明，学生对学科的兴趣和课堂教学环境存在着正相关的关系。42与学生在教学活动中“主动参与”的关系课堂教学是一个师生互动的过程，需要教师与学生的共同配合，学生往往从教师那里获得肯定或否定的情感体验。人文化的课堂教学环境，学生就会认为教师欣赏自己，信任自己，于是就有信心，愿意积极主动的参与教学过程，敢于大胆提出问题，发表自己的意见。相反人文化缺失的课堂教学环境，当学生面对教师

6、的提问没有答对或犯了错误时，老师给予学生的不是启发诱导，而是挖苦的语言，严厉的指责，这样就会造成课堂气氛紧张，死板，使学生心理上忐忑不安，如坐针毡，对教师敬而远之，不愿主动参与教学，也不敢轻意发表自己的看法，总怕回答不对被教师批评，于是将自己的内心世界封闭起来，思维受到抑制，师生间正常的信息交流受阻，学生的主体作用难以体现，课堂教学效果大打折扣，还会使学生对某些课程失去兴趣。43与学生“乐于探究”的创造力的关系素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。在教学过程中保护学生的好奇心和求异思维，营造宽松的心理环境，给学生以一定的自由度，是培养学生创造性的必要条件。

7、在人文化缺失的课堂教学环境中，我们的教师没有让学生质疑的时间和氛围，或者对学生的质疑置之不理，这样严重的挫伤了学生的自尊心，学生的主动性、积极性没有了，学生的思考力、想象力被扼杀了，竞争意识、创新意识被削减了，学生习惯于对教师的言听计从。新课改倡导的“乐于探究”就是要培养学生的创新精神，创新精神从哪里来，无疑要从小培养，从课堂抓起，课堂中学生的质疑能力，就是将来创新能力的基点，"前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。课堂教学改革的根本就是要推进课堂教学中的人文化，从而达到发展学生健康的个性，培养学生的创造能力，促进学生智力发展的目的。44与学生心理健康发展的关系中学生正

8、处于心理发展的关键时期，尤其是自我意识的形成，对学生当前的学习与生活，以致于将来的发展都起着十分重要的作用。自我意识是人格的核心成分，是个体内心世界的统治力量，也是联系学生内心世界与外部世界的唯一纽带。在教学过程中，课堂教学环境直接影响着学生对自己的主观评价及主体体验，关系到学生自尊心和自信心的建立。教学过程中教师的评价是学生进行自我评价的重要信息来源，学生往往将教师看成权威，因而特别关注教师对自己的看法，希望能够从教师那里获得鼓励性的评价，久而久之学生就会将教师对自己的看法内化为自己对自己的看法，形成一种自我概念。在人文化课堂教学环境中，学生会认为教师喜欢自己、重视自己、相信自己的原因是自己

9、做的好，能力强，因而感到自己有价值，产生自尊感和自信感。相反人文化缺失的课堂教学环境，学生得到的多为否定性的评价，学生的感受是教师冷落自己，不喜欢自己，在学生心中形成了我做得不好，从而产生自卑感失去自信。5创建人文化物理课堂教学环境的几点尝试51转变教育观念，树立全新的学生观广大教师要从陈旧的教育思想中解放出来，认真学习课程改革的新理念，坚持“以人为本”，建立起人格平等的师生关系，用正确的学生观去指导教师对待学生的态度与行为，用发展的眼光去看待学生，能够正视学生间的差异，了解学生的身心特点，尊重学生的人格，看到学生发展潜能，克服传统教育思想的束缚，注重非智力因素的作用，用自己高尚的品德，严谨的

10、工作作风，非凡的教学能力去影响学生，使学生自愿接受教师的教诲，从而促进人文化的课堂教学环境的形成。52实施教学改革，满足学生心理的基本需要课堂教学过程不仅是学生学习掌握知识的过程，同时也是师生间情感交流的过程，师生间的情感交流影响着学生的学习过程。因此建立人文化的课堂教学环境，要从满足学生的基本需要入手，为学生产生高一层次的需要动机创造条件，从而激发学生的求知欲。在课堂教学过程中我们创建人文化的课堂教学环境要特别注意以下五点：一是满足学生摆脱过失感的需要，教师要正确对待学生的过失与失败，主动的去关心他们，帮助他们看到前途的光明。二是满足学生被爱的需要，教师要赏识学生，要给学生以鼓励、赞扬，哪怕

11、只是一句话，一个手势或者是一个眼神，把爱传递给学生。三是满足学生克服胆怯的需要，面对那些不愿意主动参与教学活动的同学，教师要坚持"小目标、低起点、循序渐进"的原则，为他们创造条件，鼓励他们与教师或同学进行交流，使他感受到教师对他们的关心与信任。另外，当他们不小心出了问题时，教师要及时给予安慰，帮助他们找原因，以便在今后不再出现。四是满足学生自尊的需要，教师主动接近学生，信任学生，尊重学生的意见，能够宽容学生的过失，不在公开场合批评、指责学生，做到严而有格，严而有度，严而有方。五是满足学生成就的需要，获得成功是每一个人的共同愿望，如学生面临着的是一次次的失败，或者总找不到展示

12、自己的机会，学生就会变得心灰意冷，因此，我们要充分的为每一名学生创造成功的机会，让他们得到成功的体验。激发他们拼搏向上的进取精神。53立足学生实际，建立师生互学关系信息飞速发展的今天，教师和学生同时接收的信息很多，这时由于时间、接触面的不同，必然会导致在接收信息上的区别，这时教师和学生就需要互学，这种互学关系的建立有利于人文化的课堂环境的建立，它不仅会帮助学生树立健康的人生观和培养良好的心态，改善师生关系，而且会激发学生对新知识的渴求和探索，让学生养成不断学习、不断更新观念的好习惯。54坚持“以人为本”，强化学校管理学校要坚持"以人为本"的办学思想，建立科学合理、行之有效的管理、考核、评价体系。一是将课堂教学环境是否民主、平等、和谐、融洽作为评价教师工作的一项重要指标，对问题严重者实施"一票否决"制。二是定期开展家长、学生评师活动，了解课堂教学环境现状。三是大彰齐鼓地表彰先进典型，宣传他们的事迹，创造良好的氛围。四是保证师生沟通渠道的畅通，建立师德信箱、知心信箱、校长信箱等结束语：如果说，比大海更宽广的是天空，那么比天空更宽广