初中生数学学习差的原因及应对方法

1、初中生数学学习差的原因及应对方法初中生数学学习成绩两极分化非常严重 ,学习差的学生占的比例较大 ,特别在初中二年级表现得尤为明显。那造成两极分化比拟严重的原因是什么?如何预防严重分化?中考查分网就目前的形式在网上搜集了本篇资料 ,希望对广阔考生有所帮助。【造成分化的原因】1、被动学习。许多同学进初中入后 ,还像小学那样 ,有很强的依赖心理 ,跟随老师惯性运转 ,没有掌握学习主动权。表现在不定方案 ,坐等上课 ,课前没有预习 ,对老师要上课的内容不了解 ,上课忙于记笔记 ,没听到门道。2、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉 ,剖析概念的内涵 ,分析重点难点 ,突出思想方法。而一局部同学

2、上课没能专心听课 ,对要点没听到或听不全 ,笔记记了一大本 ,问题也有一大堆 ,课后又不能及时稳固、总结、寻找知识间的联系 ,只是赶做作业 ,乱套题型 ,对概念、法那么、公式、定理一知半解 ,机械模仿 ,死记硬背。也有的晚上加班加点 ,白天无精打采 ,或是上课根本不听 ,自己另搞一套 ,结果是事倍功半 ,收效甚微。3、不重视根底。一些自我感觉良好的同学 ,常轻视根本知识、根本技能和根本方法的学习与训练 ,经常是知道怎么做就算了 ,而不去认真演算书写 ,但对难题很感兴趣 ,以显示自己的水平 ,好高鹜远 ,重量轻质 ,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。4、思维方式和学习方法不适

3、应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期 ,没有形成比拟成熟的抽象逻辑思维方式 ,而且学生个体差异也比拟大 ,有的抽象逻辑思维能力开展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外 ,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动 ,指导学生掌握有效的学习方法 ,促进学生抽象逻辑思维的开展 ,提高学习能力和学习适应性。【减少学习分化的教学对策】1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动

4、力 ,学生如果能在学习数学中产生兴趣 ,就会形成较强的求知欲 ,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多 ,如让学生积极参与教学活动 ,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。2、教会学生学习(1)加强学法指导 ,培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。什么是良好的学习习惯?我向学生做了如下具体解释 ,它包括制定方案、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。(2)制定方案使学习目的明确 ,时间安排合理 ,不慌不忙 ,稳扎稳打 ,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但方案

5、一定要切实可行 ,既有长远打算 ,又有短期安排 ,执行过程中严格要求自己 ,磨炼学习意志。(3)课前自学是学生上好新课 ,取得较好学习效果的根底。课前自学不仅能培养自学能力 ,而且能提高学习新课的兴趣 ,掌握学习主动权。自学不能搞走过场 ,要讲究质量 ,力争在课前把教材弄懂 ,上课着重听老师讲课的思路 ,把握重点 ,突破难点 ,尽可能把问题解决在课堂上。(4)上课是理解和掌握根本知识、根本技能和根本方法的关键环节。学然后知缺乏 ,课前自学过的同学上课更能专心听课 ,他们知道什么地方该详 ,什么地方可略;什么地方该精雕细刻 ,什么地方可以一带而过 ,该记的地方才记下来 ,而不是全抄全录 ,顾此失

6、彼。(5)及时复习是高效率学习的重要一环 ,通过反复阅读教材 ,多方查阅有关资料 ,强化对根本概念知识体系的理解与记忆 ,将所学的新知识与有关旧知识联系起来 ,进行分析比拟 ,一边复习一边将复习成果整理在笔记上 ,使对所学的新知识由懂到会。(6)独立作业是学生通过自己的独立思考 ,灵活地分析问题、解决问题 ,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验 ,通过运用使学生对所学知识由会到熟。(7)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误 ,或由于思维受阻遗漏解答 ,通过点拨使思路畅通 ,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神 ,做错的作

7、业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考 ,实在解决不了的要请教老师和同学 ,并要经常把易错的地方拿出来复习强化 ,作适当的重复性练习 ,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识 ,长期坚持使对所学知识由熟到活。(8)系统小结是学生通过积极思考 ,到达全面系统深刻地掌握知识和开展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为依据 ,参照笔记与有关资料 ,通过分析、综合、类比、概括 ,揭示知识间的内在联系。以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进行多层次小结 ,能对所学知识由活到悟。3.循序渐进 ,防止急躁由于年龄较小 ,阅历有限 ,为数不少的初中学生容易急躁 ,有的同学贪多求快 ,囫囵

8、吞枣 ,有的同学想靠几天冲刺一蹴而就 ,有的取得一点成绩便洋洋自得 ,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况 ,我们让学生懂得学习是一个长期的稳固旧知、发现新知的积累过程 ,决非一朝一夕可以完成 ,为什么初中要上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩 ,其中一个重要原因是他们的根本功扎实 ,他们的阅读、书写、运算技能到达了自动化或半自动化的熟练程度。【在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养】要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意

9、声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题 ,从初一代数教学

10、开始就加强抽象逻辑能力训练 ,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识 ,还学到了数学的根本思想和根本方法 ,培养了学生逻辑思维能力 ,为进一步学习奠定较好的根底。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其

11、他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。【建立良好的师生关系心理学认为 ,人的情感与认识过程是相联系的 ,任何认识过程都伴随着情感】初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分 ,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它 ,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素 ,特别要对后进生热情辅导 ,真诚帮助 ,从精神上多鼓励 ,学法上多指导 ,树立他们的自信心 ,提高学习能力。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文