教育研究规范类型和程序

1、教育研究规范类型和程序教育研究规范类型和程序1 1客观性原则：实事求是，尽量避免个人价值需求客观性原则：实事求是，尽量避免个人价值需求 对教育课题研究的不良影响。对教育课题研究的不良影响。2 2操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有 明确的、可操作的定义。明确的、可操作的定义。教育研究的基本规范教育研究的基本规范1 1抽象定义抽象定义2 2操作定义操作定义概念界定的方式概念界定的方式活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性例例1：集中识字与分散识字教学效果：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究集中识字集中识字分散识字分散识字

2、识字教学效果识字教学效果能再认的字的数量能再认的字的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量例例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个性创造性个性：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。的系统设计。 该模式由该模式由1010种互相

3、内在联系、构成整体的教学方法组成：种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1 1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（提出各种解决方法；（2 2）发散与集中法，）发散与集中法，（3 3）定势）定势 打破法，打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）创造性过程教学）创造性过程教学 法，法，（6 6）创造主体教学法，）创造主体教学法，（7 7）容忍暧昧法，）容忍暧昧法， （8 8）类比法，）类比法，（9 9）辩论法，）辩论法， （1010）联接法，）联接法， 创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个

4、性创造性个性：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2 2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3 3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上

5、统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4 4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。反应所包含的有意义细节总数来衡量。 例例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究例例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个性创造性个性：创造性个性也由四个品质组成，其定义分

6、别如下：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇勇 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （2 2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能能 面临面临”或或“敢于提出敢于提出”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （3 3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐乐 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （4 4）想象力，以在威廉

7、姆斯创造性个性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于富于的能力的能力”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。1 1客观性原则客观性原则2 2操作性原则操作性原则3 3公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。彻到底。教育研究的基本规范教育研究的基本规范例：教学策略的三种用法例：教学策略的三种用法 低于教学方法低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法低于教学模式、高于教学方法 高于教学模式高于教学模式1 1客观性原则客观性原则2 2

8、操作性原则操作性原则3 3公共性原则公共性原则4 4检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。不强求资料数据一模一样。教育研究的基本规范教育研究的基本规范（一）按照研究水平的不同，可分为：（一）按照研究水平的不同，可分为：1 1直觉观察水平的研究直觉观察水平的研究2 2探索原因水平的研究探索原因水平的研究3 3迁移推广水平的研究迁移推广水平的研究4 4理论研究水平的研究理论研究水平的研究教育研究的基本类型教育研究的基本类型：“发生了什么事？发

9、生了什么事？”：“为什么发生这样的事？为什么发生这样的事？”：“在其它条件下还会发生这样的事吗？在其它条件下还会发生这样的事吗？”：“研究中有哪些潜在的理论基础？研究中有哪些潜在的理论基础？”例：集中识字与分散识字教学效果的比较研究例：集中识字与分散识字教学效果的比较研究（二）按研究目的的不同，可分为：（二）按研究目的的不同，可分为：1 1基础研究：增加知识，提高认识基础研究：增加知识，提高认识2 2应用研究：解决实际问题应用研究：解决实际问题教育研究的基本类型教育研究的基本类型（1 1）现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。）现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。（2 2）发展研究：探索

10、解决教育问题的有效方法、途径或策略。）发展研究：探索解决教育问题的有效方法、途径或策略。（3 3）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。（4 4）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题教育研究的基本程序教育研究的基本程序一个好的研究课题的特点一个好的研究课题的特点 现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。题，而不是主观臆造的问题。( (实践反思实践反思)

11、) 价值性：课题应拥有较高的理论价值或实践价值。价值性：课题应拥有较高的理论价值或实践价值。 ( (教育热点问题教育热点问题) ) 具体性：课题宜小不宜大。具体性：课题宜小不宜大。( (可操作性可操作性) ) 独创性：课题有一定的新意或独特之处。独创性：课题有一定的新意或独特之处。( (扩展或延伸扩展或延伸) ) 可行性：具备完成课题所需的主观条件与客观条件。可行性：具备完成课题所需的主观条件与客观条件。 （知识储备、研究经验、文献资料、经费支撑、领导支（知识储备、研究经验、文献资料、经费支撑、领导支持等）持等）准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索(

12、了解国内外研究现状了解国内外研究现状)教育研究的基本程序教育研究的基本程序计算机检索的两种基本方法计算机检索的两种基本方法1 1、在线检索、在线检索2 2、光盘检索、光盘检索 人大报刊资料全文数据库人大报刊资料全文数据库 清华同方中国期刊全文数据库清华同方中国期刊全文数据库 清华同方博硕士学位论文全文数据库清华同方博硕士学位论文全文数据库 eric (Educational Resource Information Centereric (Educational Resource Information Center， 美国教育资源信息中心，题录和摘要）美国教育资源信息中心，题录和摘要） as

13、e (Academic Search Elitease (Academic Search Elite，学术期刊全文库，学术期刊全文库) ) google google 或或 baidu baidu 等等 中国教育学术期刊网中国教育学术期刊网准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容（分解研究问题）设计研究内容（分解研究问题）教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究 理论探讨：理论探讨：1 1差异教学的国际比较研究差异教学的国际比较研究2 2学生差异发展的本质规定性研究学生差

14、异发展的本质规定性研究3 3课堂教学中学生差异发展的内在机制研究课堂教学中学生差异发展的内在机制研究4 4促进学生差异发展的教学观念与课堂行为的研究促进学生差异发展的教学观念与课堂行为的研究5 5促进学生差异发展的课堂教学策略研究促进学生差异发展的课堂教学策略研究调查研究：调查研究：1 1学生个体差异的类型与水平的调查研究学生个体差异的类型与水平的调查研究2 2中小学教师差异教学观念的问卷调查研究中小学教师差异教学观念的问卷调查研究3 3促进学生差异发展的课堂行为观察和深度访谈研究促进学生差异发展的课堂行为观察和深度访谈研究4 4促进学生差异发展的课堂教学策略的个案调查研究促进学生差异发展的课

15、堂教学策略的个案调查研究例：优质高效、生命化课堂的创建研究例：优质高效、生命化课堂的创建研究 “生命化教育理念生命化教育理念”的研究的研究 多元化校本课程体系的研究多元化校本课程体系的研究 关注生命的学科课堂创建研究关注生命的学科课堂创建研究 激励生命成长的多元发展评价策略研究激励生命成长的多元发展评价策略研究 “生命化教师生命化教师”及其成长的研究及其成长的研究 亲师合作共同关注生命成长的策略研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容设计研究内容选定研究方法选定研究方法主要考虑两个因素：主要考虑两个因素：

16、（1 1）课题的性质和内容）课题的性质和内容（2 2）研究的条件）研究的条件教育研究的基本程序教育研究的基本程序准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容设计研究内容选定研究方法选定研究方法选定研究对象（抽样）选定研究对象（抽样）教育研究的基本程序教育研究的基本程序抽样的基本方法抽样的基本方法 随机取样法随机取样法 1 1、简单随机取样法、简单随机取样法 2 2、等距随机取样法、等距随机取样法 3 3、分层随机取样法、分层随机取样法 4 4、整群随机取样法、整群随机取样法 典型取样法典型取样法准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定

17、课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容设计研究内容选定研究方法选定研究方法选定研究对象（抽样）选定研究对象（抽样）分析并规定研究变量分析并规定研究变量教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：实验研究中的三种变量例：实验研究中的三种变量 自变量：自变量： 原因变量原因变量 因变量：因变量： 结果变量结果变量 无关变量：控制变量无关变量：控制变量例：例： 集中识字与分散识字教学效果集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究 准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容设计研究内容选定研究方法选定研究方法选定研究对象选定研究对象分析并规定研究变量分析并规定研究变量制定有关的研究工具制定有关的研究工具例如：调查问卷例如：调查问卷 观察记录表格观察记录表格 访谈提纲访谈提纲 测量量表测量量表教育研究的基本程序教育研究的基本程序准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段选定课题选定课题文献检索文献检索设计研究内容设计研究内容选定研究方法选定研究方法选定研究对象选定研究对象分析并规定研究变量分析并规定研究变量制定有关的研究工具制定有关的研究工具形成研究方案形成研究方案教育研究的基本程序教育研究的基本程序教育研究方案的基本结构教育研究方案的基本结构选题的论证选题的论证研究的基本内容研究的基