学习制作数学作业题

1、学习制作数学怎样题本文分析了应试教育下小学数学作业的设计只停留在知识层面及在目前教改形式下教师对利用数学作业培养学生能力，促进学生发展关注不够等问题，提出在以人为本的新数学教育观下研究小学数学作业设计的现实意义。并以实践为依托阐述了进行作业设计的研究目标与研究过程，通过实例介绍了实验教师创设的内容分层作业、开放作业、自主作业等形式，并切实体会到这样的作业可大大提高学生学习数学的兴趣，完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法，培养探究能力和创新意识。一、研究背景1. 在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。我国小学数学教

2、育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。但是，面向21世纪科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展。2. 现实意义 在对我区小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注

3、不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。传统作业中至少存在以下几个问题：l习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。l习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义

4、上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。以上分析所得，我们过去的数学作业布置形式与内容选择已经不能满足素质教育对人才培养的需求，面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业。二、研究目标：1. 以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2. 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过

5、自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。l使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。l把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。l培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。l培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3. 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。三、研究过程实验时间为一年，主要分两个阶段：准备阶段：认真组织参加研究的教师学习国家数学课程标

6、准、主体教育概论及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。实践探究阶段：依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。四、研究内容作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。1.设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。在研究过程当中，实验教师创造出了许多落实新理念的作业方式。比如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等。制作作业： 制做小年历。 请你选择