在阅读教学中培养自学能力——红岩小学魏丹

1、在阅读教学中培养自学能力哈尔滨市红岩小学 魏丹小学语文阅读教学，必须十分重视学生自学能力的培养。如何改革课堂教学的结构，更新教学观念，以适应人才素质的需要，是一个需要认真探索的课题。下面就近几年来的教学实践，提出个人所见。一、 要在课堂上有较多的自学时间，把自学贯穿教学全过程。自学能力的形成，必须靠自学的实践。要在教师指导下，让学生循序渐进地在自学中学会自学。不是把自学仅仅限于课前预习和课外作业，也不是课堂教师“一味讲满堂灌”“满堂问”，要给学生留下足够的时间自学。要更新教学观念，面向多数，加强自学指导，改革课堂结构，以学生为主体，让学生动手、动口、动脑，使学生发自内心地“我要学”，阅读过程成

2、为自学的主线，根据不同内容，可分为探索性自学，深究性自学，吸收性自学。初读课文，可用探索性自学，整体感知课文内容，抓文章的重点，推敲作者使用词语的意思，读懂作者都写了什么，表达了什么中心，课文写什么，怎样写，还懂得为什么这样写。吸收性自学时消化运用的阶段，学生联系自己的读写实际进一步吸收，学以致用。如我讲的趵突泉一课：（一） 再现景观，质疑问难 1观察描述，引入情境。你们见过趵突泉吗？（放录像）现在请同学们来观赏。你看，趵突泉公园有金线泉、柳絮泉、漱玉泉等10几个泉口，它们和周围的古建筑构成一道亮丽的风景线。泉水喷涌而出，水柱高高，形成玉花，势如热浪。那么课文着重向我们介绍了哪几个泉呢？2整体

3、感知，捕捉重点。让学生自读全文，理解游览顺序，捕捉重点。3.自由读课文，质疑问难。根据质疑梳理教学重点，归纳如下：既然济南有三大名胜，作者为什么单讲“趵突泉？”加入没有这泉，济南真的会丢失一半的美吗？大泉“神奇”在哪？为什么神奇？（二） 抓住“单讲”，直奔重点。1 学习第3自然段，感知大泉美。指名读第3自然段，对照彩图，你读懂了什么？（公园位置、泉池形状、三个大泉眼的特点。）2.体会大泉美。读出你最喜欢的描写大泉美的句子，抓重点加以体会。（1）出示句子，“泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高。像沸腾了似的，不断地翻滚。”体会“涌”“冒”的意思。能将两个词调换吗？为什么

4、？（涌出的力量大，因为有“涌”才产生“冒”，继而，下落时是翻滚。）（2）播放图像，感受大泉的动态美，体会作者用词之精妙。（3）句子比较。a.三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。b.三个水柱没昼没夜地冒，永远不知疲倦。提问：这两个句子能否突出大泉不停地涌呢？（能。但是三个“冒”更能突出自然的伟大。）再问：你明白泉水为什么“永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”吗？（读句子，在读中感悟词义）。（4）作者写“要是冬天来玩就更好了”为什么?读句子想想好在哪里？（如烟如雾的热气在深绿色的水藻上飘荡，一定会把人带到一种充满遐想的境界，宛若仙境一般，因此

5、说，冬天这里更好，更美）（5）练读描写大泉精彩的句子，体味情感，在背诵中体验美，再现美。a.自由朗读。给学生创造知识内化的过程。b.指导朗读。这一环节由教师范读，要在技巧方面（确定重音、语速、语调、节奏处理）给予示范、指导、让学生练读。3.放图像，让学生练说描述大泉的美。（三）自学讨论 领悟特点 1.默读第4段课文，画出描写小泉样子的重点词语，抓住“数不清”理解小泉多，小泉有不同的姿态。2.再读课文，说出“数不清”的原因。（从冒的速度、水泡大小、冒的样子几个方面思考。）3理解“在阳光照射下”这个句子。（四）区别比较 感悟异同 1.根据对课文内容的理解，填空练习。（填表格）2.朗读强化。3.小结

6、扩展，激趣深化。二、要加强教师的指导，使学生的自学做到“学得其法”。强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。教师备课不仅要备“教”，还要备“学”。要分析学生的学习基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题。教学部停留在传授现成的知识结论，而是教给学生发现、掌握知识的方法，这就更需要加强教师的指导。教师的指导作用主要体现在：一是开拓思路。要激发学生求知欲望，启发学生积极思维，帮助学生理清课文的思路。学习每篇课文都要根据教学目的的要求、训练重点及文章思路，设计两三道思考题。使学生一开始自学时就能抓住重点，思路清晰，目标集中。以后随着自学的逐步深入，要不断提出问题

7、启发学生思考，活跃学生思维。如我讲的惊弓之鸟，先让学生举出以前学过的成语故事，总结学习成语故事的方法，接着提出思考题：什么是“惊弓之鸟”？惊弓之鸟的故事说明了什么？以后学开头第一段，又进一步提问：课文怎样开头？说更羸是“有名的射箭能手”这一句和下文有什么关系？更羸看的是一只怎么样的大雁，课文用了哪些词语形容这只大雁？注意这些词语和下文的关系，这样开拓思路，实际上是给学生指出一条读书的路子。使学生处处扣紧文章写什么，怎么写，为什么这样写的问题深入思考，认真自学。二是教给方法。教师应多在读书方法上给予指点，让学生自己去思考探索，揭示不同课文的规律，以课文为例子举一反三。首先要教给学生读书的基本方法

8、，如怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样掌握中心等。学富饶的西沙群岛一课，就教学生懂得以题目为线索区阅读文章，找出题目的重点词语，帮助理解文章的思想内容。让学生找出都哪儿写“富饶的”，作者是怎样写“富饶”的，带着这些问题自学。此外，还要教给学生读不同类型的文章不同方法，如写人的文章，写事的文章、寓言故事、说明文、小议论文，借物喻人的文章三是点拨提高。学生的自学限于知识基础，会有许多粗疏的地方。因此，教师对教材的重点难点所在，要给予启迪；对课文内容、语言的精妙处，要加以提高；对学生理解不足的地方，要适当补充、提高。如我教亮亮一课，课文开头写了亮亮的外貌。有的学生不注意这些描写，也不懂得这些描写有什么

9、作用，自学时很容易忽略过去。教师就要给予点拨，提示：文章一开头描绘了亮亮的样子，就好像给亮亮画了一张相，谁能说说这张相是什么样的？从这张相你觉得亮亮是个怎样的孩子呢？这样启发学生透过外貌的描写，感受到亮亮是个活泼、可爱的孩子，从而体会到外貌描写的作用。此外一些文章的时代背景，学生不理解的词句及学科知识，都要教师作必要的讲解。课文的意境，人物的形象，画面的美感等，都要教师做生动的描述。因此，培养学生自学能力，并不是排斥教师主导作用，要“讲得其所”还可以促进自学。三、要重思维能力的培养，使学生学会独立思考。培养学生的自学能力，一定是要抓住发展思维这个核心。要使课堂教学也有利于调动学生思维的主动性，

10、训练思维的灵动性，发挥思维的创造性，使学生越来越聪明。学生在自学过程中，只要经精力应用于思考，而不是用于记忆。在思考中阅读，在阅读中思维。教师应当提出问题启发学生思考，学生也会自己提出问题进行思考，质疑问难能提出“有份量”的问题。教给学生提问题的方法，给学生足够的时间提问题。从自学能力的培养来看，学生能提出问题不是简单质疑问难，而是阅读过程中深入思考，带着问题有目的的学习。设问性问题主要是学习新课提出的假设的、求知的问题，目的是引起学习动机，明确思维方向。自学能力的培养和独立性思维能力的发展关系密切。教师要在培养学生思维的独立性、创造性方面多下功夫。首先，多鼓励和引导学生独立探索知识。如词句的理解、文章的段落层次、作者的写作目的探求，都可以让学生独立思考，要有自己的简介，当然，小学生限于知识基础，不可能什么都靠自己解决。但让