实验课米教学设计反思

1、课题实验课名称：米教学设计反思设计人：木兰县特殊教育学校 鲁丽娟总课题名称：残疾学生心理健康教育的研究课题负责人：鲁丽娟鲁丽娟是残疾学生心理健康教育的研究课题研究的负责人与主要参与人员，负责在课题研究过程中做好实践教学及信息反馈、总结整理等全面工作。米教学设计一、教材分析教学中所使用的教材为人民教育出版社出版的语文第一册，本课是一篇图文并茂的看图学拼音识字的教学内容，此课主要是通过观察图画，从识字入手，让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。所以教师采用“导看读写说”式的情境教学，让学生在轻松、愉快的氛围中学习“米”字，同时受到爱惜粮食的教育。教学目标：8A组（

2、学习能力较弱的学生）：1、学会生字“米“，能笔顺正确书写，理解由生字组成的词语       2、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯3、说一说自己知道哪些与“米”有关的词，受到爱惜粮食的教育。B组（学习能力强的学生）：1、学会生字“米”，能正确规范美观的书写生字，理解生字组成的词语       2、了解和掌握象形字的构字特点，对识字产生一定的兴趣3、能用一句完整的话，说一说有关“米的”的句子。受到爱惜粮食的教育。二、学情分析在语文教学中，识字是基础，在识字的

3、基础上才能学词、学句、学文。我们班的智力障碍学生年龄在812岁，其中2人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，其他智力障碍学生目前的知识水平很差，学生语文发展水平参差不齐，有的学生不会说，只能用简单的表情、手势或用点头摇头来表示情感，更别说拿笔写字，有的能说话，但是认知能力很差，个别的学生认知水平还算可以，能说、能写，认读能力很强。根据低年级智力障碍学生水平的特点，我积极探索、研究一系列适合他们识字学习的教学方法，为他们能更进一步的学习语文知识奠定良好的识字基础。三、实验研究过程（一）情境导入，激发兴趣调动智力障碍学生识字的兴趣，加强识字教学的训练，这样才能提高识字能力。一年级的智力障碍学生

4、，其年龄都很小，活泼、好动，坐不住板凳，注意力很难集中。所以我设计了以下内容，如看幻灯片学动物的叫声：小鸡ji ji ji 、小鸭ga ga ga 、青蛙gua gua gua 、小猫mi mi mi；开火车游戏：认读声母卡片及学过的字“大”，由“大”字可以组成“大米”一词，引出新课。使学生的注意力高度集中，对学习充满了兴趣。（二）创设情境，引领学习教师要创设丰富的教学情境，引导学生进行识字的学习。1、首先教师要出示“米”字的拼音和汉字，学习音节“m”, m音短而轻，音长而响亮，从而会读米的音，教师范读“米”，正确地显示口形。学生读字，教师在旁边加以指导。2、通过观察图片和实物，认识“米”表示

5、的意义：谷物的种子去壳后的子实。摸一摸米的感觉、闻一闻米的气味，想一想米能做什么。请学生说一说自己认识哪些“米”。3、书写教学：通过幻灯片“米”的笔顺分解，教师指导学生掌握米字的笔顺及构字特点，让学生认识到米字是象形字，也是独体字。学生书空和仿写汉字，教师和写字好的学生对写的不太好的学生进行指导和纠错。（三）拓展延伸，巩固提高教师通过多种方法对学生进行巩固本课所学汉字的训练，如读字、看实物或图片写字、说一说有关“米”的词语、说一句有关“米”的句子，背诵古诗锄禾。说一说如何爱惜粮食。提高学生的认知水平，从而为学习语文打下良好的基础。（四）积淀知识，升华情感 通过教师与学生共同的小结，使学生对知识

6、有了系统的认识，课外作业的布置是A组同学仿写“米”字，并且向父母汇报学习成果，找一找生活中哪些东西或地方上写着“米”字。B组同学用“米”字组词，写一句子有关“米”字的句子。有利于学生思维和能力的拓展，找一找生活中哪些东西或地方上写着“米”字。四、教学设计过 程教师活动学生活动设计意图导入新课1、演示幻灯片。2、认读声母卡片3、出示学过的字“大”，出示“大米”一图，引导学生说出由“大”字可以组成“大米”一词，从而导出新课。1、看幻灯片学动物的叫声：小羊 mie mie mie、小鸭ga ga ga 、青蛙gua gua gua 、小猫mi mi mi；2、（出示卡片）开火车游戏：a、o、e、i、

7、u、ü、b、p、m、f,重点读m、i3看卡片读字：大4、看图说出“大”字组成的词语“大米” 加强发音器官的训练，调动智力障碍学生学习汉字的兴趣，为学习汉字做好充分的准备。情境教学（1）学习音节：出示“米”字的拼音和汉字，指导音节“m”的直呼方法, m音短而轻，教师范读“米”，m音短而轻，音长而响亮正确地显示口形并指导学生读音节。直呼音节，掌握直呼的方法：m音短而轻，音而响亮。目的是帮助学生掌握直呼音节的方法，能够正确读音节。情境教学（2）认识汉字：1、出示图片和实物，指导学生理解“米”表示的意义。2、请学生参与摸一摸米的感觉、闻一闻米的气味的活动，想一想米能做什么。3、出示实物和幻灯

8、片，请学生说一说自己认识哪些“米”。1、了解“米”就是粮食，是谷物的种子去壳后的子实。2、说出米给人的感觉是一粒一粒的，有米香味，可以做成香喷喷的米饭让我们吃。3、看实物和幻灯片说出各种米的名称，例：大米、小米、玉米、高粱米、黑米等。目的是使学生了解“米”，感受米给我们人类带来的好处。情境教学（3）书写指导：1、通过幻灯片“米”的笔顺分解，教师指导学生掌握米字的笔顺及构字特点，让学生认识到“米”字是象形字，也是独体字。2、教师田字格中范写“米”字。3、教师和写字好的学生对写的不太好的学生进行指导和纠错1、观察“米”字的分解顺序，了解“米”字是象形字，也是独体字。2、学生跟随教师进行书空和仿写汉

9、字。3、教师和写字好的学生对写的不太好的学生进行指导和纠错。通过书写“米”字的学习，使学生掌握“米”字的构字特点和正确的书写顺序，跟随教师书空汉字强化了学生对汉字笔顺的记忆，仿写汉字既锻炼了学生书写的基本功，又增强了对汉字的理解。师生共同纠错既帮助了书写错误的学生，又锻炼了学生掌握汉字的能力。拓展延伸拓展延伸教师通过多种方法对学生进行巩固本课所学汉字的训练。1、出示卡片，请生读字。2、出示实物或图片请生写字。3、引导学生说一说有关“米”的词语。4、指导学生说一句有关“米”的句子。5、出示古诗锄禾，领学生熟读本诗，请学生背诵古诗。6、说一说如何爱惜粮食。1、分别读“米”字。2、看实物写出“米”字

10、。3、说出一些有“米”的词语，例：米面、虾米、米尺、米粉、苞米、粘米、厘米、米醋、米饭、米仓、淘米等。4、说“米”的句子，例：我喜欢吃大米饭；我爸爸买回来一袋玉米面；我喜欢沾陈醋吃饺子。通过多种方法对学生进行巩固本课所汉字“米”的训练，提高了学生听、说、读、写、认的能力，拓宽了学生的视野，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生的认知水平，从而为学词、学句、学文打下良好的基础。升华情感1、小结：今天，我们共同学习了汉字“米”，同学们对“米”字有了系统的认识，不仅会认读汉字，而且还会写出汉字，能说出有关“米”字的词语和句子，同学们对知识掌握得很好。2、请学生向父母和其他老师汇报记住了哪个词语和今天学

11、习的收获3、布置作业（按组）。1、说出今天学习了“米”字。2、向其他老师汇报自己的收获，例：记住了“大米”一词。3、完成作业。A组：仿写“米”字，并且向父母汇报学习成果。找一找生活中哪些东西或地方上写着“米”字。B组：用“米”字组词，写一句子有关“米”字的句子。找一找生活中哪些东西或地方上写着“米”字。通过教师的小结，使学生对知识有了系统的认识，根据学生智力发展水平，给学生按组布置作业，让学生在生活中识字，使学生都能有所收获。符合智力障碍学生的认知规律。有利于学生开拓思维，提高听、说、写的能力。五、教学反思米是特殊教育学校一年级的教材，针对智力障碍学生对识字学习有一定难度的特点，我经过仔细观察，研究出行之有效的教学识字的方法，并且充分发挥智力障碍学生的主体作用，鼓励学生独立识字、按构字规律识字，在生活中识字。在今后的识字教学中，力争开发出更多更好的教学方法，课堂教学效果再有所提高，使学生的识字量大大增加。本教学设计也存在着不足，例如，刚刚入学的智力障碍学生不太适应学习生活，应该注重个体差异，教学速度可以放慢些。另一个不足是教学设计的内容有些多，对于智力障碍学生来说接受知识的量有一些大，课后应该注重重复练习，加深学习的印象。六、实验组点评：残疾学生心理健康教育的研究