张婷课件义务教育阶段音乐新课程标准解读1210

1、LOGO河南师大附中河南师大附中 张张 婷婷学生方面调查：学生方面调查：说明我们的音乐课脱离了学生的学习需求，还需要不断改进。说明我们的音乐课脱离了学生的学习需求，还需要不断改进。v某市中小学音乐教师新课程认知状况某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动调查访谈活动调查问卷调查问卷电话调查电话调查10227教师方面的调查：v某市中小学音乐教师新课程认知状况某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动调查访谈活动提高了音乐课提高了音乐课地位地位注重学生音乐兴趣及注重学生音乐兴趣及素质培养素质培养提倡课内课外学习提倡课内课外学习结合结合不太清楚不太清楚其它其它12%31%7%47%3%1、

2、关于、关于“新音乐课程标准与原教学大纲相比，课程理念上有何差异新音乐课程标准与原教学大纲相比，课程理念上有何差异”由此可见，广大中小学音乐教师和领导对于新课程的基本理念并没有形成系统认识。由此可见，广大中小学音乐教师和领导对于新课程的基本理念并没有形成系统认识。v某市中小学音乐教师新课程认知状况某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动调查访谈活动县乡培训县乡培训学校宣传学校宣传阅读报刊杂志阅读报刊杂志在网上看的在网上看的没有渠道没有渠道37%54%12%2%7%2、关于、关于“你所了解的新课改信息的主要来源你所了解的新课改信息的主要来源”这说明，中小学课程资源的开发还非常落后，远远不能满

3、足基础教育课程改革这说明，中小学课程资源的开发还非常落后，远远不能满足基础教育课程改革的需要。的需要。v某市中小学音乐教师新课程认知状况某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动调查访谈活动能胜任但有必要继续学习能胜任但有必要继续学习能胜任没必要学习能胜任没必要学习恐怕不能胜任渴望学习提高恐怕不能胜任渴望学习提高61%13%26%3、关于、关于“你认为自己能胜任新课程教学工作吗？有无继续学习的必要你认为自己能胜任新课程教学工作吗？有无继续学习的必要”可见绝大部分音乐教师非常自信，但他们大多认识到了终身学习的重要性，希可见绝大部分音乐教师非常自信，但他们大多认识到了终身学习的重要性，希望自己

4、的专业素养、教学水平能有所提高。望自己的专业素养、教学水平能有所提高。v某市中小学音乐教师新课程认知状况某市中小学音乐教师新课程认知状况”调查访谈活动调查访谈活动经常读经常读读过但不经常读过但不经常几乎不读几乎不读61%13%26%4、关于、关于“你阅读除音乐教材以外的教育教学书籍吗你阅读除音乐教材以外的教育教学书籍吗”可见：可见：中小学音乐教师更新教育教学观念的意识不强，大多不了中小学音乐教师更新教育教学观念的意识不强，大多不了解音乐教育科研的新成果。解音乐教育科研的新成果。v新课标新课标经历的历程经历的历程v教育界“北王南钟”的争鸣：v 北师大北师大的的王策三王策三教授认为：新课标改革是错

5、误的，反对轻视教授认为：新课标改革是错误的，反对轻视知识，认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革。知识，认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革。v 华东师大华东师大的的钟启泉钟启泉教授认为重构知识观、学习观和课堂文化教授认为重构知识观、学习观和课堂文化观，否认课改轻视知识，主张观，否认课改轻视知识，主张“大破大立大破大立”。v新、旧课标新、旧课标“音乐课程基本理念音乐课程基本理念”的比较与思考的比较与思考新版新版与与旧版旧版都将都将“音乐审美音乐审美”确立为核心理念确立为核心理念，但其内涵有所不同，但其内涵有所不同减法：新版新版的调整，带有的调整，带有“适当淡化情感适当淡化情感”的意味。的

6、意味。旧版旧版对对“以音乐审美为核心以音乐审美为核心”的诠释是：的诠释是：“ 强调强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表根据音乐艺术的审美表现特征，现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵情感内涵的整体把握，领会领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐要素在音乐表现中的作用。”新版新版的诠释是：的诠释是：“ 音乐的情感体验，应从多样化的文化应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现语境出发，根据音乐艺术的表现特征，特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音，领会音乐要素在音乐表现中的作用乐表现中的作用 ”新版新版与与旧版旧版都将都将“音乐审美音乐审美”确立为核心理念，但其内涵有所

7、不同确立为核心理念，但其内涵有所不同v 新版新版在在“核心理念核心理念”上对上对旧版旧版做减法的同时，还做了做减法的同时，还做了加法加法。v 新版新版中有这样的表述：中有这样的表述：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境文化语境和和人文人文内涵的内涵的认认知知”；“音乐的情感体验，应从多样化的音乐的情感体验，应从多样化的文化语境文化语境出发出发 ”；“音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同同文化认知文化认知有机结合。

8、有机结合。”v 音乐课程目标（三个方面）音乐课程目标（三个方面） 音乐课程总目标音乐课程总目标表述表述：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶艺情操，健全人格。学习并掌握必要的久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶艺情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。

9、丰富情感体验，培养良好的审现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度。美情趣和积极乐观的生活态度。” 课改前后课例对比：v 课例：歌曲四渡赤水出奇兵选自长征组歌课例：歌曲四渡赤水出奇兵选自长征组歌红军不怕远征难红军不怕远征难v 教学过程：教学过程：v 老师就从历史角度开始了提问：老师就从历史角度开始了提问：v 红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事件？长征的结果怎样？要的历史事件？长征的结果怎样？ 有何历史性意义？有何历史性意义？ 学生一一作了学生一一作了回答

10、回答不全者不全者老师做了补充老师做了补充!v 老师又从地理角度老师又从地理角度：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环：介绍了长征的行进路线。途经省市及其地理环境、气候特征。境、气候特征。v 补充关于文学诗歌的内容补充关于文学诗歌的内容：歌词是文学诗作。：歌词是文学诗作。v 完整聆听了一遍歌曲完整聆听了一遍歌曲四渡赤水出奇兵，下课。四渡赤水出奇兵，下课。v 课改前教学诊断：过分强调学科的整合性而忽略了音乐的本体性。课改前教学诊断：过分强调学科的整合性而忽略了音乐的本体性。课改前后课例对比：v 课例：歌曲四渡赤水出奇兵选自长征组歌课例：歌曲四渡赤水出奇兵选自长征组歌红军不怕远征难红军不怕远征难

11、v 教学过程：教学过程：v 课例中教师适当调整比例：课例中教师适当调整比例：v 1、结合音乐的地方特征、民间音乐，来谈长征的途径省市。结合音乐的地方特征、民间音乐，来谈长征的途径省市。v 2、结合旋律的蜿蜒起伏和节奏的徐缓沉重，来谈长征的地理状况的、结合旋律的蜿蜒起伏和节奏的徐缓沉重，来谈长征的地理状况的险峻险峻,、环境气候的恶劣。、环境气候的恶劣。v 课改后的教学诊断：先课改后的教学诊断：先“突出音乐特点突出音乐特点”后后“关注学科综合关注学科综合”，顺，顺序不能颠倒。序不能颠倒。v容易混淆的概念：容易混淆的概念：起点起点终点终点v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年

12、级年级79 年级年级提出了激发培养激发培养学生音乐兴趣的要求提出了“保持保持”音乐兴趣的要求提出“增进增进”音乐兴趣的要求1、培养学生音乐兴趣方面、培养学生音乐兴趣方面v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年级年级79 年级年级要求“开发开发音乐感知力要求“培养培养音乐感受能力” 要求“提高提高音乐感受能力”2、培养学生音乐感知能力方面、培养学生音乐感知能力方面v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年级年级79 年级年级要求“体验体验音乐的美感”要求“培养培养音乐欣赏能力，初步养成初步养成良好的欣赏习惯”要求“提高提高音乐评价欣赏的能力，养成养成良好

13、的音乐欣赏习惯”3、培养学生音乐欣赏能力方面、培养学生音乐欣赏能力方面v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年级年级79 年级年级要求“能自然地能自然地、有表情的演唱，参加参加其他音乐表现活动”要求“能自信的能自信的、有表情的演唱，乐于参与乐于参与其他音乐表现活动”要求“能自信的能自信的、有感情地演唱，发展发展表现音乐能力”4、培养学生音乐表现能力方面、培养学生音乐表现能力方面v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年级年级79 年级年级要求“参与参与即兴创编活动”要求“乐于参与乐于参与音乐创造活动，培养艺术想象力和创造力”要求“积极参与积极参与创造活

14、动，丰富和提高艺术想象力和创造力”5、培养学生音乐创造能力方面、培养学生音乐创造能力方面v各学段目标的不同之处各学段目标的不同之处12年级年级36 年级年级79 年级年级要求“培养培养乐观的态度和友爱精神”增加了“增强增强集体意识，培养培养合作能力”的要求要求是“培养培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增强增强集体意识，锻炼锻炼合作与协调能力”6、陶冶学生的道德情操和培养学生乐观向上的生活态度方面、陶冶学生的道德情操和培养学生乐观向上的生活态度方面v新课标新课标中音乐教学目标概述：中音乐教学目标概述： 通俗通俗的讲，就是明确这节课你要用什么办法？的讲，就是明确这节课你要用什么办法？教会学生什么东西

15、？教会学生什么东西？音乐教学目标应该如何表述：音乐教学目标应该如何表述：1 1、目标要明确、具体、简洁，指向清晰。、目标要明确、具体、简洁，指向清晰。2 2、目标可以涵盖三个维度、目标可以涵盖三个维度 。如：如：动物说话动物说话目标：目标：（1 1）对描写小动物的音乐感兴趣，）对描写小动物的音乐感兴趣，知道知道动物是人类的朋友，人与动物要和睦相动物是人类的朋友，人与动物要和睦相处。处。（2 2）在浓郁的音乐情景中，）在浓郁的音乐情景中，聆听聆听和和演唱演唱动物说话动物说话。探索探索并运用不同生源并运用不同生源创创编编简单节奏，简单节奏，表现表现小动物形象。小动物形象。（3 3）能）能准确地准确

16、地朗读歌谣，朗读歌谣，读出读出二拍子的强弱，二拍子的强弱，认识认识木鱼、碰钟，并能用其木鱼、碰钟，并能用其为歌为歌曲伴奏。曲伴奏。3 3、正确使用目标的行为动词。、正确使用目标的行为动词。 “以学生发展为中心以学生发展为中心”在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学生学习方式均发生了质的变化，像生学习方式均发生了质的变化，像“通过通过-使学生使学生-，通过，通过-培养学生培养学生- -，通过，通过-引导学生引导学生”这种传统音乐课程这种传统音乐课程 教学目的中经常使用的行为动教学目的中经常使用的行为动词，已经不符合教学目标的表述要求。相反词，已经不符

17、合教学目标的表述要求。相反“能够能够-，感受，感受-，体验，体验-，了解，了解-，掌握了，掌握了-”-”这样的句式。这样的句式。1 1、概念混淆不清的问题。、概念混淆不清的问题。比如：“通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。通过教学培养学生的音乐审美能力，提高其音乐文化素养。”课程目标、音乐教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套。课程目标、音乐教学目标混为一谈；将音乐课程的三维目标生搬硬套。例如：“通过学习这首歌曲，把学生培养成为雷锋式的好少年。通过学习这首歌曲，把学生培养成为雷锋式的好少年。”把教育目的当作教学目标对待，过高的估计了一节课的功效和价值。把教育目的当作教学

18、目标对待，过高的估计了一节课的功效和价值。2 2、教学主体错位的问题。、教学主体错位的问题。 教学的主体是学生，教学目标在设计、陈述时，要关注学生的学而不是教学的主体是学生，教学目标在设计、陈述时，要关注学生的学而不是教师的教。教师的教。例如，例如，目标陈述中常常出现目标陈述中常常出现“引导学生引导学生-让学生让学生-等等”，陈述语言站在，陈述语言站在老师的立场。老师的立场。3 3、目标指向性不具体。没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力、目标指向性不具体。没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力教学目标表述存在的问题：教学目标表述存在的问题：教学目标设计主要呈现形式教学目标设计主要

19、呈现形式1、提纲式，、提纲式，即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容即以三维目标作为小标题，以每项目标的具体内容为要点进行描述：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值为要点进行描述：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度分别表述。观三个角度分别表述。优点：优点：层次清楚，一目了然。层次清楚，一目了然。缺点：缺点：操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学操作时，由于没有将三维目标三个方面融合，容易使教学过程显得呆板和累赘，影响教学的连贯性。过程显得呆板和累赘，影响教学的连贯性。2、要点式，、要点式，将三个维度融会贯通的表述。将三个维度融会贯通的表述。优点：优点：更符

20、合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交更符合音乐教学实际，容易表达教学目标的三个维度的交融渗透。融渗透。缺点：缺点：不那么一目了然。不那么一目了然。三个维度目标三个维度目标v 情感态度与价值观目标第一维度（5个终极目标）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望提高音乐审美能力，陶冶高尚情操提高音乐审美能力，陶冶高尚情操培养爱国主义和集体主义精神培养爱国主义和集体主义精神尊重艺术，理解多元文化尊重艺术，理解多元文化v过程与方法目标第二维度目标明确了学生在课堂中的主体地位明确了学生在课堂中的

21、主体地位教学方法：教学方法：研究性学习的方法研究性学习的方法教学过程：教学过程：课前：课前：即由学生自己去找相关资料进行自学即由学生自己去找相关资料进行自学并在课的一开始一一并在课的一开始一一进行宣读进行宣读!课上：课上：1、学生分小组宣读。占用、学生分小组宣读。占用30分钟。分钟。（老师为了尊重学生（老师为了尊重学生“一直站在旁边倾听着）一直站在旁边倾听着）2、拿出一张命运的现场演奏会光碟，将第一乐章从头至尾播放了、拿出一张命运的现场演奏会光碟，将第一乐章从头至尾播放了一遍。一遍。 然后将事先准备好的结语富有表情地朗诵了一遍，结束了整然后将事先准备好的结语富有表情地朗诵了一遍，结束了整节课节

22、课!占用占用15分钟。分钟。教学问题诊断：教学问题诊断：发挥学生的发挥学生的“学习自主性学习自主性”并非否认并非否认“教师的指导性教师的指导性v课例课例命运交响曲命运交响曲v知识与技能目标（四个部分）第三个维度v 音乐课程标准解读中指出音乐课程标准解读中指出：“基础教育中的任何课程只基础教育中的任何课程只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于音乐教育来说，于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的知识与技能的学习是必需的。” 传统：过分重视传统：过分重视“双基教学双基教学”。知识技能目标：知识技能目标： 新课标：提出新课标：提出

23、“淡化双基理念淡化双基理念”（是淡化不是丢弃）（是淡化不是丢弃） 教学中出现的问题：教学中出现的问题：教师在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生声音训练，当学生教师在指导学生学唱歌曲时，没有关注对学生声音训练，当学生基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出基本学会歌曲后，对歌曲进行处理时，学生唱不出A A，B B 两个乐段的两个乐段的力度与情感变化。演唱力度与情感变化。演唱A A 段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中段时声音不统一、发散，缺乏控制，其中B B 段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。段由于音区较高，学生声音发虚，声音很弱，缺乏气息的控制。教师采用的方法：教师采

24、用的方法：老师不断地用老师不断地用“大胆地唱大胆地唱”、“声音饱满地唱声音饱满地唱”、“要激动地唱要激动地唱”来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来来鼓动学生，可换来的是部分学生用缺乏气息支持的喊叫的声音来演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。演唱。其余学生依旧用发虚的、很弱的声音来演唱。教学问题诊断：教学问题诊断：在音乐教学中忽视了知识与技能的学习在音乐教学中忽视了知识与技能的学习v A教师执教的桑塔露琪亚教师采用的方法：教师采用的方法：在刚开始进入歌曲学唱时，先让学生用在刚开始进入歌曲学唱时，先让学生用“lulu”来跟琴哼唱来跟琴哼唱A A 段旋律、用段旋律、用

25、“lala”来跟琴哼唱来跟琴哼唱B B 段旋律，目的在于让学生熟悉歌曲曲调的同时，训练段旋律，目的在于让学生熟悉歌曲曲调的同时，训练学生运用气息支持配合共鸣腔调整声音的统一；和对气息的控制。初步感学生运用气息支持配合共鸣腔调整声音的统一；和对气息的控制。初步感知知A A，B B 两个乐段在音乐与情感上的变化。两个乐段在音乐与情感上的变化。当学生基本唱会歌曲后，从当学生基本唱会歌曲后，从B B 段抽出一句歌词作适当的段抽出一句歌词作适当的“声音训练声音训练”：3/4 3 1 1 53/4 3 1 1 5 5 5 3 3 4 2 2 4 2 2 2 6 2 6 7 7 教师指导学生运用有气教师指导

26、学生运用有气息支持的饱满的声音和正确的咬字、吐字来演唱。息支持的饱满的声音和正确的咬字、吐字来演唱。课堂教学取得的效果：课堂教学取得的效果：激发了学生的情感，使学生声情并茂地演唱歌曲，学生在演唱中激发了学生的情感，使学生声情并茂地演唱歌曲，学生在演唱中A A 段以段以mp mp 的力度，柔美的声音表现出小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。的力度，柔美的声音表现出小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。B B 段用较段用较强力度、饱满的声音表达出船夫们热情、奔放的性情。取得良好的教学效强力度、饱满的声音表达出船夫们热情、奔放的性情。取得良好的教学效果果教学诊断：教学诊断：在音乐实践中结合教学内容，恰当地进行

27、知识技能的学习是必需的，使学在音乐实践中结合教学内容，恰当地进行知识技能的学习是必需的，使学生更好地得到音乐的审美体验。生更好地得到音乐的审美体验。v B教师执教的桑塔露琪亚v知识技能目标：v课程内容课程内容课程内容-感受与欣赏感受与欣赏教学课题：打字机教学目标：1、借助音乐中各种音效，从不同角度和途径展开欣赏，在、借助音乐中各种音效，从不同角度和途径展开欣赏，在聆聆听听、参与参与、表现表现音乐的同时，音乐的同时，培养培养学生的节奏感和聆听音乐的学生的节奏感和聆听音乐的习惯。习惯。（过程与方法目标）2、在参与音乐活动中、在参与音乐活动中加强加强对主题音乐的记忆，并能对主题音乐的记忆，并能听辨听

28、辨出、出、节奏、速度、力度等音乐要素的变化，节奏、速度、力度等音乐要素的变化，区分区分音乐形象、音乐形象、划分划分音音乐段落。乐段落。（知识与技能目标）3、通过欣赏全曲，引发学生对生活中声音的关注和对音乐的、通过欣赏全曲，引发学生对生活中声音的关注和对音乐的关注。关注。（情感态度价值观）v案例：课程内容课程内容-感受与欣赏感受与欣赏教学过程：教学过程：1 1、情境导入、情境导入A A、欣赏两段音乐、欣赏两段音乐森林的歌声森林的歌声雷鸣电闪雷鸣电闪，这些音乐都表现了什么呢？，这些音乐都表现了什么呢？B B、听，你又从音乐中想到了什么？、听，你又从音乐中想到了什么？（播放打字机（播放打字机A1A1

29、段音乐第段音乐第1 1遍）遍）C C、打字机在操作中发出几种声音？、打字机在操作中发出几种声音？（播放打字机（播放打字机A1A1段音乐第段音乐第2 2遍）遍）D D 、介绍音乐、介绍音乐打字机打字机的背景。的背景。2 2、欣赏全曲、欣赏全曲A A、初听全曲。、初听全曲。（一听全曲）（一听全曲）提问：打字的速度怎样？工作效率如何？提问：打字的速度怎样？工作效率如何？B B、你能否从音乐中感受到打字人的心情？请这时的你扮演一位、你能否从音乐中感受到打字人的心情？请这时的你扮演一位1919世纪的打字员，用动作和表情来世纪的打字员，用动作和表情来传达你的情感。传达你的情感。（复听全曲）（复听全曲）C

30、C、每打完一行是什么声音？你最喜欢哪种声音？、每打完一行是什么声音？你最喜欢哪种声音？（播放（播放A1A1段音乐第段音乐第3 3遍）遍）D D、请用弹舌来表现铃声。、请用弹舌来表现铃声。（播放（播放A1A1段音乐第段音乐第4 4遍）遍）E E、分组表现倒机声。、分组表现倒机声。 （播放（播放A1A1段音乐第段音乐第5 5遍）遍）F F、教师演唱并表现（在四个乐句的开始加一次拍手）、教师演唱并表现（在四个乐句的开始加一次拍手）A1A1（教师唱），师生配合。（教师唱），师生配合。（播放打字机（播放打字机A1A1段音乐第段音乐第6 6遍）遍）键盘游戏：学生分四组代表四个乐句，一句一组。教师轻唱给于配

31、合。键盘游戏：学生分四组代表四个乐句，一句一组。教师轻唱给于配合。（播放（播放A1A1段段音乐第音乐第7 7遍）遍）G G、用不同方式表现、用不同方式表现A1A1、A2A2、A3.A3.提问：这段快速灵巧的旋律出现了几次？请边听边用手势表示次数？用拍手的次数表现音乐出现的提问：这段快速灵巧的旋律出现了几次？请边听边用手势表示次数？用拍手的次数表现音乐出现的次数次数（3 3听全曲）听全曲）H H、全体合作。、全体合作。（4 4听全曲）听全曲）课程内容课程内容-感受与欣赏感受与欣赏教学过程片段：教学过程片段：教师活动教师活动：教师播放了两段音乐大海和空山鸟语，让：教师播放了两段音乐大海和空山鸟语，

32、让学生各抒己见，发挥创造力。学生各抒己见，发挥创造力。学生活动：学生活动：学生起了很多名字，学生起了很多名字，“百鸟争鸣百鸟争鸣”“”“雨中的邂雨中的邂逅逅”“”“流水欢歌流水欢歌” “” “捉鸡捉鸡”等。等。“捉鸡捉鸡”注解：注解：“老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有捉，又来了一群小伙子，拿着笤帚一起捉，打翻了院子里所有的东西，也没有捉到。的东西，也没有捉到。”教学评价：教学评价：音乐的非语义性、不确定性的特征，为学生的联想音乐的非语义性、不确定性的特征，为学生的联想提供空间。教师应该鼓励学生对所

33、听音乐表达独立的感受与见提供空间。教师应该鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解解v 案例案例为乐曲起名字的活动为乐曲起名字的活动片段片段v课程内容表现表现新课程“表现”领域包含了“演唱”、“演奏”、“综合性艺术表演”、“识读乐谱”四项内容。把四项内容整合到一个领域学习，有利于加强各内容之间的联系，有利于改变单一的教学课型，还有利于增加学生的音乐学习兴趣。课程内容-表现-识谱教学教学过程：教学过程： 教师在让学生欣赏了歌曲雪绒花后，就让学生分别跟琴学唱高声部和低教师在让学生欣赏了歌曲雪绒花后，就让学生分别跟琴学唱高声部和低声部的歌词，然后进行二部合唱，没有进行识谱教学，教师不断地范唱两个声部的

34、歌词，然后进行二部合唱，没有进行识谱教学，教师不断地范唱两个声部的歌词，学生始终对两个声部的音准没有把握，最后教师只好放弃了二声部的歌词，学生始终对两个声部的音准没有把握，最后教师只好放弃了二声部的演唱，改为齐唱。声部的演唱，改为齐唱。课堂诊断：课堂诊断：二部合唱，在音乐课堂教学中，学生是不易掌握的，但歌曲雪绒花的乐二部合唱，在音乐课堂教学中，学生是不易掌握的，但歌曲雪绒花的乐曲短小，其结构为曲短小，其结构为AABAAABA，旋律与和声多处一致，难度并不高。该课执教教师，旋律与和声多处一致，难度并不高。该课执教教师试图避免二声部的识谱教学给学生带来学习困难，冲淡对学习歌曲的兴趣。试图避免二声部

35、的识谱教学给学生带来学习困难，冲淡对学习歌曲的兴趣。从而从而只关注歌词的演唱，忽视了识谱教学只关注歌词的演唱，忽视了识谱教学，使学生对两个声部的旋律走向与，使学生对两个声部的旋律走向与和声缺乏感性认识，以致于音准没有把握，最后放弃了二部合唱，改为齐唱和声缺乏感性认识，以致于音准没有把握，最后放弃了二部合唱，改为齐唱，体验不到和声的美体验不到和声的美。课程内容-表现-识谱教学v A教师课例雪绒花片段教学过程：教学过程：（1 1）教师首先让学生跟琴演唱歌词，再引导学生分析雪绒花的曲式结构）教师首先让学生跟琴演唱歌词，再引导学生分析雪绒花的曲式结构（AABAAABA），旋律与和声多处一致，尤其），旋

36、律与和声多处一致，尤其B B 部分的两个声部是以齐唱的形式出现部分的两个声部是以齐唱的形式出现的，从的，从AA AA 中找出有较大区别的几个小节，进行二声部的视唱练习：中找出有较大区别的几个小节，进行二声部的视唱练习：1=C 3/4 3 4 5 1=C 3/4 3 4 5 6 6 5 5 5 6 7 5 6 7 i i 3 2 3 3 2 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 （2 2）分声部用口琴吹奏雪绒花的旋律，当优美的旋律从琴格中流淌出来）分声部用口琴吹奏雪绒花的旋律，当优美的旋律从琴格中流淌出来时，学生不仅获得了音乐审美体验，而且对音准的把握和声部的独立性都大大时，学生不

37、仅获得了音乐审美体验，而且对音准的把握和声部的独立性都大大提高，接下来的二声部合唱已水到渠成，两个声部声音谐和，体验到歌曲中旋提高，接下来的二声部合唱已水到渠成，两个声部声音谐和，体验到歌曲中旋律与和声的美。舒缓、轻柔的雪绒花受到了学生的喜爱。律与和声的美。舒缓、轻柔的雪绒花受到了学生的喜爱。课堂诊断：课堂诊断：音乐课程标准中指出音乐课程标准中指出“要在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活要在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱动中运用乐谱”。课程内容-表现-识谱教学v B教师课例雪绒花片段v课程内容创造创造把创造视为一个新的学习领域，是音乐新课程的一个重要特点。也是广大基

38、础音乐教育者的共识。即兴编创教学即兴编创教学覆盖的主要内容：1 1、编创表演动作。、编创表演动作。2 2、编创音乐故事、游戏。、编创音乐故事、游戏。3 3、编创歌词。、编创歌词。4 4、编创节奏。、编创节奏。5 5、编创旋律。、编创旋律。课程内容-创造v编创课的现状：编创课的现状： 大部分的情形是大部分的情形是，老师常常将音乐编创教学融入唱歌课、欣赏课中，以课堂拓展的形式出现以课堂拓展的形式出现，而且听的几乎都是“编”的课，没有多少“创”的成分。真正意义的、独立的编创课很少。真正意义的、独立的编创课很少。 课程内容-创造v 编创教学的效果较差的原因是： （1 1）老师对编创教学的畏惧。）老师对

39、编创教学的畏惧。老师不具备词曲的创作能力，因此老师不具备词曲的创作能力，因此，很多老师对编创教学产，很多老师对编创教学产 生畏惧感，许多音乐编创的内容形同生畏惧感，许多音乐编创的内容形同虚设，无人问津。虚设，无人问津。（2 2）学生对编创教学的畏惧。）学生对编创教学的畏惧。学生对编创教学的畏惧是因为学生学生对编创教学的畏惧是因为学生绝大部分不识谱、不懂乐绝大部分不识谱、不懂乐 理。据有关调查，目前理。据有关调查，目前我国中小学毕我国中小学毕业生的识谱率还不足业生的识谱率还不足0.50.5。在这么低的识谱率的背景下谈音在这么低的识谱率的背景下谈音 乐乐编创，其难度可想而知。编创，其难度可想而知。

40、 （3 3）缺少对编创教学的指导。）缺少对编创教学的指导。由于老师怕、学生怕，又缺少对编由于老师怕、学生怕，又缺少对编创教学的指导，才使得编创教学的指导，才使得编 创教学长期处于停滞不前的状态。创教学长期处于停滞不前的状态。 课程内容-创造编创误区：课例编创误区：课例草原上草原上片段片段教学过程：教学过程：a.a.拓展教学：拓展教学： （1 1）将草原上的谱例补充完整；）将草原上的谱例补充完整；（2 2）个人展示编创结果；）个人展示编创结果； （3 3）请演奏水平较高的学生演奏；）请演奏水平较高的学生演奏； （4 4）师学弹唱草原上。）师学弹唱草原上。 b.b.布置作业布置作业：尝试为草原上编创新歌词。：尝试为草原上编创新歌词。发现的问题：发现的问题： 课程内容-创造编创优秀课例编创优秀课例草原上草原上教学过程：教学过程：1.1.营造氛围，体验音乐营造氛围，体验音乐 （