PBL式教学《琵琶行并序》（人教）

1、?琵琶行并序?教学形式介绍基于工程学习PBLproject-based learning是一种深化的教育理论和教育思想，也是目前来说最高效的学习方式，可以预见PBL将会成为21世纪主导的教育思想和主流的教学方式，PBL的本质内涵是以学习者为本，以学生的真实生活或社会热点问题、以学生真实的内心感受和心理体验、以学生已有的生活经历和认知经历为根底创设一个统整的学生感兴趣的情境或完好的事情，且该情境或事情又蕴含着课程标准所规定的知识与技能，学生在这样的情境或做事情中学习即可称作工程学习。PBL式教学形式的课程环节：创设情境或事件明确过程与目的成果展示与评价设计思路说明?琵琶行?是一首长诗，教学重点在

2、于整体领悟，品读语言描写之美，但也涉及到少数文言知识，因此，教学中，文言知识不可忽略，可在预习中由学生自行解决，老师仅做点拨。课堂教学围绕三个环节进展：通过反复诵读感受诗人情感，通过语言品味领悟对音乐的精当表现，通过文段品读理解人物形象。课外可拓展阅读欣赏其他描写音乐的名篇，在比较阅读中学习如何将比较抽象的事物具象化。并进展类文片断练习。教材分析本单元各篇均为唐诗名篇。本篇为白居易代表作品，写于其贬谪期间。其中对音乐的精彩描写尤为后人称道，被称为描写音乐的千古名篇。同时，诗人与嫁作商人妇的歌女有很多共通之处，由歌女而自伤，情感真切动人。多种手法的运用，使诗篇婉转低回，荡气回肠，对语言与构造的品

3、析，也是此文的重点。教学目的 【知识与才能目的】1.品味诗歌意境，感悟诗中表达的思想感情；2.鉴赏诗中对音乐的描写，感知作者的艺术特色；3.理清全文脉络，分析本诗的构造特点。【过程与方法目的】1.培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的才能；2.学惯用比喻等方法描写声音变化的写法，培养联想和想象才能。【情感态度价值观目的】领悟作者关注现实，同情和尊重下层妇女的情怀。教学重难点【教学重点】1.学惯用比喻等手法表现音乐的艺术手法；2.理解运用环境渲染气氛、衬托任务的表现手法。【教学难点】运用比喻等手法描写音乐。课前准备学生：1.熟读全诗，正音正字；2疏通文意，整理积累文言知识；3

4、.查找资料，理解白居易其人及作品；老师：1.预习学案和多媒体课件；2.?琵琶行?朗读音频；3.描写音乐的诗和文；4.材料作文素材搜集。教学过程一、 创设情境或事件1.有感情的诵读全诗，读出不同的情感与人物形象。2.探究一明一暗双线并行的构造。并以此为根底背诵全诗。3.学习将抽象的音乐运用比喻等手法具象化、形象化的艺术技巧。并进展模拟写作。4.体悟诗人被贬谪的凄楚、悲愤之情，以及对有一样命运的歌女的同情。二、 明确过程与目的1.诵读与交流。自由诵读，勾画出表现诗人形象及歌女形象的诗句，勾画出达作者情感的诗句，品味情感与形象，进展交流讨论，老师进展点拨，把握作者的情感。探究诗人与歌女的共通之处及不

5、同之处，理解诗人为何发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的呼喊，以及闻琵琶曲而“泣下最多的原因。揣摩朗读的语气语调，再次自由诵读，读出感情，读出抑扬。2.认识与理解。探究赏析诗中对音乐的描写，学习如何展开联想与想象，运用比喻等手法将抽象的音乐描写得详细生动。细究九个比喻各自表现的不同侧面。梳理诗人的处境与歌女的遭际一明一暗两条线索，把握双线并行的构造形式。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面

6、。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3.拓展阅读。将本诗与?听颖师弹琴?、?明湖居听书?、?李凭箜篌引?等诗文互相照顾，更深化的欣赏音乐描写名篇，学习描写的技巧。4.归纳与模拟。归纳描写音乐的方法：运用修辞手法，如比喻、通感、拟人等化抽象为形象，运用排比、顶真等写出乐曲的气势，运用叠词、反复回环等增加语言的音韵感。并在模拟中加以运用，如：写一段描写风的文字，或者用以上手法描写一首乐曲等。5.稳固与复习。将课内所得技巧方法运用在写作中。6.拓展与写作。用现代汉语将原诗改写成一篇描写生动形象、情节完好的记叙文段。

7、教学建议1.诗词学习一定要多诵读，通过诵读读出意韵。2.文言知识是一个随时积累的过程，虽然是诗歌，也不可忽略，尤其是小序中有不少的文言知识。3.诗词鉴赏可联络已有的知识储藏，调动学生自主鉴赏为主，老师切忌全包全揽，一讲到底。4.思索在课堂上应以口头或书面的言语表达的形式展现，为交互式学习；课后应注重独立考虑和独立表达的练习，即写作练习。三、 成果展示与评价“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形

8、容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.学生个体进展有感情的诵读。2.学生展示分享模拟写作中对风的描写片段，对乐曲的描写片段。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

9、一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3.学生展示分享对诗作的改写片段。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到