9记金华的双龙洞 教学反思三

1、9?记金华的双龙洞?教学反思?记金华的双龙洞?这篇文章节选自叶圣陶?小记十篇?中的?游了三个洞?，全文脉络明晰，语言简洁生动，让人如入画中。作者按照游览顺序，依次写了沿途的美丽风光，外洞的高大宽阔，窄小惊险的孔隙和神秘奇异的内洞，一字一句无不激荡着作者对大自然伟大神奇的赞叹和对祖国山河的无限热爱之情。语文即生活，生活即语文。假如我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然无法有效进步学生语文素养，新课程所倡导的“用教材教而不是“教教材其深意就在于此。如何将“根据文本、超载文本“开拓课外资源，有效对教材进展整合等理念浸透于我们的平常教学之中？如何有效进展语文课外资源的拓展？我们可充分多媒

2、体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机浸透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。在这节课的学习中，由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不理解，所以我借助多媒体的运用，播放相关的图片和资料，让孩子真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧

3、。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。教学本课，我分为三部分：初度课文，扫请文字障碍；再读课文，理清脉络；细读课文，抓住详细的语言领略双龙洞的神奇，学习游记的表达方法并运用。重点是理解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次这一重点训练工程；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明

4、清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

5、一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面

6、，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 在教学中，让学生们在把握课文的根本内容的根底上，找出课文的两条线索，大家很快的找出了游览顺序的那一条线索：途中、外洞、孔隙、内洞、出洞，而没有意识到泉水流经的道路也是一条线索：一路迎着溪流，沿外洞左边的石壁下流出、内洞清泉、源泉在深黑的石洞。这反映了学生对课文掌握的太死，思维不够灵敏，这也与平时对他们缺乏这方面的训练有关。在进展第三个环节的时候，我认为完成的比较成功的是对详细语句的赏析。以船过孔隙一段为例，引导学生通过抓住详细形象的词语，进展情景假设。学生们注意到乘船的方式不同：用绳子拉，还注意到“贴、“挤压等词语，认为这些词语的运用写出了孔隙之小。这样，学生们在自主探究的环节中，加深了对语言文字的理解，激发了学生的学习兴趣。这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节成功的