北京师范大学教育心理学课件——4-学习动机

1、School of Psychology, Beijing Normal University第四章 学习动机Wang AipingSchool of Psychology, BNUSchool of Psychology, Beijing Normal University内容：第一节第一节 学习动机概述学习动机概述第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论第第三三节节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发School of Psychology, Beijing Normal University第一节第一节 学习动机概述学习动机概述一、学习动机的涵义与结构一、学习动机的涵义与结构 二

2、、学习动机的种类二、学习动机的种类 1 1内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机2 2近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机和远景的间接性动机3. 3. 奥苏贝尔的学业成就动奥苏贝尔的学业成就动三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系School of Psychology, Beijing Normal University（一）动机的含义（一）动机的含义1. 1.动机动机(motivation)(motivation)定义定义：唤起与维持个体的行为，并使该唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程，由需要和诱因组成。行为朝向特定目标

3、的内在心理过程，由需要和诱因组成。2. 2.动机的基本动机的基本结构：结构：一、学习动机的涵义与结构一、学习动机的涵义与结构 引起动机的内在条件引起动机的内在条件是是需要需要(need) 。需要是个体对生存与需要是个体对生存与发展条件的缺失的主发展条件的缺失的主观体验。观体验。引起动机的外在条件是引起动机的外在条件是诱因诱因(incentive)。诱因是指能引起动机的诱因是指能引起动机的刺激或情境，是与个体刺激或情境，是与个体需要相适宜的目标物。需要相适宜的目标物。School of Psychology, Beijing Normal University动机可能是意识得到的，也可能是意识不

4、到的；动机是中介变量，是不能直接观察测量的，因此动机只能根据自变量（刺激）或因变量（反应）去推测。动机与行为的关系： 动机行为B行为C行为A行为动机B动机C动机A3、动机的性质、动机的性质School of Psychology, Beijing Normal University4.动机的功能激活功能 促使人产生某种活动。 指向功能 在动机作用下，人的行为将指向某一目标。 强化功能 当活动产生后，动机可以维持和调整活动。 School of Psychology, Beijing Normal University 学习动机定义：学习动机定义：学习动机是引起、维持学生的学习活动，并学习动机是

5、引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。学习动机学习动机结构：结构：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。习的动机系统。学习动机模型：学习动机模型：（二）学习动机的含义与结构（二）学习动机的含义与结构School of Psychology, Beijing Normal University二、学习二、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机（一）内部动机与外部动机（二）近景性动机与远景性动机（二）近景性动机与远景性动机（三）奥苏贝尔的学业成就动机（三）奥苏贝

6、尔的学业成就动机 School of Psychology, Beijing Normal University二、学习二、学习动机的分类(一)内部动机与外部动机内在动机：由个体内在的需要引起的动机。外在动机：个体由外部诱因所引起的动机 。在什么情景下你依赖内在或外在激励在什么情景下你依赖内在或外在激励?School of Psychology, Beijing Normal University二、学习二、学习动机的分类（二）近景性动机与远景性动机（二）近景性动机与远景性动机近景的直接性动机：近景的直接性动机： 是与学习活动直接相联的，来源于对学习内是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或

7、学习结果的兴趣。容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机：远景的间接性动机： 是与学习的社会意义和个人的前途相联的。是与学习的社会意义和个人的前途相联的。School of Psychology, Beijing Normal University(三) 奥苏伯尔的学习动机分类认知内驱力认知内驱力：是一种要求掌握知识的需要是一种要求掌握知识的需要和和系统地阐系统地阐述问题并解决问题的需要，指向学习本身，是一种述问题并解决问题的需要，指向学习本身，是一种内内部部动机。动机。自我提高内驱力自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得响应地位的需要，把成就看作是赢

8、得地位与自力而赢得响应地位的需要，把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力附属内驱力：是是儿童儿童为了保持长者们为了保持长者们（教师，家长等（教师，家长等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。二、学习动机的分类二、学习动机的分类School of Psychology, Beijing Normal University学习动机通过学习行为影响学习效果，而影响学习行为的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因，这就有可能使学习动机与学习效果之间的关系不一致。 1. 1.学习效果的影响因素学习

9、效果的影响因素三三、学习动机、学习动机与与学习效果的学习效果的关系关系学习动机学习动机学习行为学习行为学习效果学习效果学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特征、健康状况、水平、个性特征、健康状况、School of Psychology, Beijing Normal University2.2.学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系表表 School of Psychology, Beijing Normal University3. 3. 动机强度、活动难度和工作效率

10、的关系：动机强度、活动难度和工作效率的关系：耶克斯和多德逊定律：耶克斯和多德逊定律： 动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用。如图所示：School of Psychology, Beijing Normal University困难困难一般程度一般程度容易容易低低高高学习动机学习动机最佳水平最佳水平效效 率率 水水 平平耶克斯和多德逊定律耶克斯和多德逊定律: :School of Psychology, Beijing Normal University第二节第二节 学习动

11、机的理论学习动机的理论一、行为主义理论一、行为主义理论强化论强化论二、人本主义理论二、人本主义理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论三、认知派理论三、认知派理论1. 1. 成就动机理论成就动机理论2. 2. 归因理论归因理论3. 3. 自我效能感理论自我效能感理论4. 4. 目标定向理论目标定向理论School of Psychology, Beijing Normal University一、行为主义理论一、行为主义理论代表人物：斯金纳强化理论（诱因理论）： 行为主义学习理论家用“强化”来解释学习的发生及动机的产生。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化

12、而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 School of Psychology, Beijing Normal University强化理论强化理论的作用：的作用：一般说来，强化起着增进学习动机的作用，而惩罚则一般起一般说来，强化起着增进学习动机的作用，而惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有振作起来。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行

13、为及其结果。果。评析：评析： 强化动机理论为行为派的学习动机理论。由于强化理论过强化动机理论为行为派的学习动机理论。由于强化理论过分强调引起学习行为的外部力量分强调引起学习行为的外部力量( (外部强化外部强化) )，忽视甚至否定，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性了人的学习行为的自觉性与主动性 ，因而这一学习动机理论，因而这一学习动机理论有较大的局限性。有较大的局限性。School of Psychology, Beijing Normal University自我实现自我实现生理的需要生理的需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全的需要安全的需要求知与理解的需要求知与

14、理解的需要审美的需要审美的需要二、马斯洛的需要层次理论（Need-hierarchy theory，1943 ）School of Psychology, Beijing Normal University马斯洛的需要层次理论School of Psychology, Beijing Normal University代表人物：马斯洛对五种需要的分析：需要是天生的。需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。前四种需要为低级的需要，因缺乏而产生，又叫做缺失需要，得到满足以后就不再追求。高级的需要是个体成长所必

15、须的，又叫生长需要，得到满足以后，还会继续追求。如图所示二、马斯洛的需要层次理论二、马斯洛的需要层次理论（Need-hierarchy theory）School of Psychology, Beijing Normal University马斯洛认为，马斯洛认为，人的需要发展过程呈波浪式前行，各种不同需要人的需要发展过程呈波浪式前行，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。的优势由一级演进到另一级。School of Psychology, Beijing Normal University马斯洛的需要层次理论评析：积极方面：人的需要是由低级到高级发展起来的，在一定程度上符合人类需要发展的规

16、律。人只有低级需要得到一定程度的满足才能产生高一级的需要，有一定的道理。需要层次理论对于更好地激励人努力工作有着重要的现实意义。不足方面： 强调需要是天生的，模糊了人生物需要和社会需要的差别。School of Psychology, Beijing Normal University需要的层次需要的层次激励（追求的目标）激励（追求的目标）管理方法策略管理方法策略生理的需要生理的需要1. 1.工资和奖金；工资和奖金；2. 2.各种福利各种福利；3. 3.健康的工作环境健康的工作环境工资和奖金制度；工资和奖金制度；医疗保健制度；工作时间医疗保健制度；工作时间安全的需要安全的需要1. 1.职业职位

17、保障；职业职位保障；2. 2.意外事故防止意外事故防止1. 1.建立安全生产和生活的条件；建立安全生产和生活的条件；2. 2.危险工种的福利制度；危险工种的福利制度；3. 3.离退休离退休养老金制度与社会的保障体系养老金制度与社会的保障体系归属和爱的归属和爱的需要需要1. 1.友谊；友谊；2. 2.团体接纳；团体接纳；3. 3.组织的认同组织的认同1. 1.建立和谐的人际关系；建立和谐的人际关系；2. 2.建立协谈和对话制度；建立协谈和对话制度；3. 3.工会和团体活动工会和团体活动尊重的需要尊重的需要1. 1.名誉、地位；名誉、地位；2. 2.权利与责任；权利与责任；3. 3.被人尊重与自尊

18、被人尊重与自尊1. 1.人事考核制度；人事考核制度；2. 2.职称晋升制度职称晋升制度；3. 3.奖金、奖励制度；奖金、奖励制度；4. 4.选拔择优选拔择优的进修制度的进修制度自我实现的自我实现的需要需要1. 1.能发挥自己特长的组织环能发挥自己特长的组织环境；境；2. 2.承担有挑战性的工作承担有挑战性的工作1. 1.建立决策参与制；建立决策参与制；2. 2.提案奖励制提案奖励制度；度；3. 3.交给职工挑战性的工作；交给职工挑战性的工作；4. 4.建立破格晋升与重奖优秀人才的建立破格晋升与重奖优秀人才的制度制度应用：应用：需需要层次理论在企业中如何应用？要层次理论在企业中如何应用？Scho

19、ol of Psychology, Beijing Normal University三、认知派理论三、认知派理论1. 1. 成就动机理论成就动机理论2. 2. 归因理论归因理论3. 3. 自我效能感理论自我效能感理论4. 4. 目标定向理论目标定向理论School of Psychology, Beijing Normal University三、认知派理论三、认知派理论（一）（一） 成就动机理论成就动机理论1.1.成就动机理论的主要代表人物：成就动机理论的主要代表人物： 阿特金森阿特金森（R. Atkinson, 1964) 。2.2.成就动机：成就动机： 成就动机是个体努力克服障碍、施展

20、才能、力求成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。种内在驱动力。 在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。School of Psychology, Beijing Normal University3.3.阿特金森的阿特金森的期待期待价值理论价值理论（成就动机理论（成就

21、动机理论) )力求成功的动机力求成功的动机: : 人们追求成功和由成功带人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性来的积极情感的倾向性; ;避免失败的动机避免失败的动机：人们避免失败和由失败带：人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。来的消极情感的倾向性。力求成功者与避免失败者对选择任务的比较力求成功者与避免失败者对选择任务的比较 目的目的 选择任务成功的概率选择任务成功的概率力求成功者力求成功者 获取成就获取成就 50%50% 避免失败者避免失败者 避免失败避免失败 非常容易或非常困难非常容易或非常困难School of Psychology, Beijing Normal Univer

22、sity力求成功趋向(Ts)u成功需要（Ms）u成功概率(预期)(Ps)u成功的诱因价值(Is)uTs=Ms Ps Isu避免失败趋向(Taf)u避免失败的需要(Maf)u失败概率（预期）(Paf)u失败的诱因价值(Iaf)uTaf=Maf Paf Iaf3.3.阿特金森的阿特金森的期待期待价值理论价值理论（成就动机理论（成就动机理论) )其中：其中：TsTs追求成功的倾向，追求成功的倾向，MsMs成功动机，成功动机，PsPs对一项任务会成功的可能性；对一项任务会成功的可能性；Is Is成功的诱因值；成功的诱因值；TafTaf避免失败的倾向，避免失败的倾向，MafMaf避免失败的动机，避免失败

23、的动机，PafPaf对一项任务会失败的可能性；对一项任务会失败的可能性；IafIaf失败的失败的消极诱因值。消极诱因值。School of Psychology, Beijing Normal University阿特金森的期待价值实验（1957）被试：被试：8080名大学生分名大学生分4 4组，每组组，每组2020人。人。同一任务：同一任务： 1 1组成绩最好者给奖励组成绩最好者给奖励(Ps=1/20)(Ps=1/20)， 2 2组前组前5 5名有奖励名有奖励(Ps=1/4)(Ps=1/4) ， 3 3组前组前1010名有奖励名有奖励(Ps=1/2)(Ps=1/2) ， 4 4组前组前151

24、5名有奖励名有奖励(Ps=3/4)(Ps=3/4) 。School of Psychology, Beijing Normal University阿特金森的期待价值实验（1957）结果：结果：School of Psychology, Beijing Normal University高成就动机者: 失败后动机提高（希望做得更好） 成功后动机降低（已证明能力，无须继续）低成就动机者: 失败后动机降低（失去兴趣） 成功后动机提高（希望维持）动机与成败的关系：动机与成败的关系：School of Psychology, Beijing Normal University（二）（二）归因理论归因理

25、论 (attribution theory)1. 归因的概念代表人物：韦纳(B.Weiner，1979)指导原则和基本假设： 寻求理解是行为的基本动因。归因定义：是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。School of Psychology, Beijing Normal University2. 韦纳的的基本观点(Weiner(Weiner，1982)1982)对行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。School of Psychology, Beijing Normal University原

26、因源与稳定性关系原因源与稳定性关系 控制点控制点稳定性程度稳定性程度稳定的稳定的不稳定的不稳定的内部的：内部的：成功成功失败失败能力能力我很聪明我很聪明我很笨我很笨努力努力我下了功夫我下了功夫我实际上没下功夫我实际上没下功夫外部的：外部的：成功成功失败失败任务难度任务难度这很容易这很容易这太难了这太难了运气运气我运气好我运气好我运气不好我运气不好School of Psychology, Beijing Normal University 人们活动成败的原因主要归结为六个因素: (1)能力(或天资)； (2)努力程度； (3)任务难度(工作难度)； (4)运气(机会)； (5)身心状况； (6

27、)别人的反应（外界环境）。2. 2. 韦纳的基本观点韦纳的基本观点(Weiner(Weiner，1982)1982)School of Psychology, Beijing Normal University归因归因成败归因成败归因维维度度稳定性稳定性因素來源因素來源可可控制性控制性稳定稳定不不稳定稳定內在內在外在外在可可控控不可不可控控能力能力高低高低 努力努力程度程度 任务任务难度难度 运气好坏运气好坏 身心身心状况状况 外界反应外界反应 3. 韦纳归因理论的三个维度分析 School of Psychology, Beijing Normal University归因理论的理论价值与实

28、际作用归因理论的理论价值与实际作用：(1)(1)有助于了解心理活动发生的因果关系有助于了解心理活动发生的因果关系; ;(2)(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征的心理特征; ;(3)(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。个体在某种情况下可能产生的学习行为。归因理论的教学启示归因理论的教学启示 (1) (1)尊重差异的策略尊重差异的策略(2)(2)引导学生树立正确的学习目标引导学生树立正确的学习目标(3)(3)使学生掌握学习策略和方法使学生掌握学习策略和方法(4)(4)

29、正确看待错误正确看待错误(5)(5)进行合理的归因训练。进行合理的归因训练。4. 4.归因理论的作用归因理论的作用School of Psychology, Beijing Normal University( (三三) ) 自我效能感理论自我效能感理论(Self-efficacy)1. 1. 自我效能感自我效能感概念概念代表人物：班杜拉(Bandura, A.，1977)自我效能感定义： 指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 School of Psychology, Beijing Normal University2.2.班杜拉班杜拉观点观点(Bandura,A.197

30、7)认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 结果因素结果因素强化强化行为行为 先行因素先行因素期待期待结果期待：结果期待：是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。效能期待效能期待：指个体对自已能否实施某种成就行为的能力的判断。 结果期待结果期待效能期待效能期待直接强化直接强化替代性强化替代性强化自我强化自我强化School of Psychology, Beijing Normal University影响人们的行为选择决定人们将对一件事付出努力的大小和遇到困难坚持的程度。影响人们的思维模式和情感反应模式。 3. 自我效能感的作用

31、School of Psychology, Beijing Normal University4. 影响自我效能感形成的因素个体成败经验替代性经验言语说服生理线索School of Psychology, Beijing Normal University5.几种概念比较u自我效能感自我效能感u指向未来u能力的具体评价u无需社会比较u对具体行为的预测力较强u自我概念自我概念u综合评价u多种内外比较u对具体行为的预测力较弱u自尊自尊u自我价值的评价School of Psychology, Beijing Normal University四、目标定向理论1.1.概念：概念：目标目标：是人们想要

32、在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准是人们想要在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准，是对行为结果的规定，以数量化、行为化为其特点。，是对行为结果的规定，以数量化、行为化为其特点。 目标对人的行为有定向、控制和激励作用。目标对人的行为有定向、控制和激励作用。期望期望：在某种意义上是人所希望达到的成就或结果，是一种心理在某种意义上是人所希望达到的成就或结果，是一种心理倾向。倾向。目标设置目标设置：是指个体努力要获得的一个具体结果。是指个体努力要获得的一个具体结果。目标定向目标定向：是指目标导向的类型或努力实现目标的目的、意图。是指目标导向的类型或努力实现目标的目的、意图。成就目标成就目标：

33、是个体对从事成就活动的原因的认知，是关于成就活是个体对从事成就活动的原因的认知，是关于成就活动的目的、意义、成功标准的整合的信念系统。具有认知动的目的、意义、成功标准的整合的信念系统。具有认知( (如对于如对于情景的认识、成败归因情景的认识、成败归因) )、情感、情感( (如焦虑如焦虑) )和行为和行为( (如学习策略、任务如学习策略、任务选择和学业选择和学业) )特征。特征。School of Psychology, Beijing Normal University代表人物：德维克代表人物：德维克(DweckDweck，C.S.)C.S.)德维克观点德维克观点: : 人们对能力持有不同的内

34、隐观念。人们对能力持有不同的内隐观念。一种为一种为能力实体观能力实体观，持这种观点的人认为，持这种观点的人认为能力是稳定的，不可改变的特质。能力是稳定的，不可改变的特质。另一种为另一种为能力增长观能力增长观，认为能力是不稳定，认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习，的，是可以控制的，可以随着知识的学习，技能的培养而加强。技能的培养而加强。持有能力实体观 表现目标 自我卷入的学习者 持有能力增长观 掌握目标 任务卷入的学习者 2.目标定向理论School of Psychology, Beijing Normal University3.成就目标类型：维度维度掌握目标掌握目标表现目

35、标表现目标成功的含义成功的含义看重的方面看重的方面满足的原因满足的原因教师的取向教师的取向对错误的看法对错误的看法关注的焦点关注的焦点努力的原因努力的原因评价标准评价标准任务选择任务选择学习策略学习策略认为老师的作用认为老师的作用控制感控制感 改善，进步改善，进步努力学习努力学习努力学习，挑战性努力学习，挑战性学生如何学习学生如何学习学习的一部分学习的一部分学习过程学习过程学习新东西学习新东西自身的进步自身的进步有挑战性的有挑战性的理解理解, ,有意义学习有意义学习, ,元认知元认知帮助学习的资源和向导帮助学习的资源和向导强强 高分，高水平的表现高分，高水平的表现高于他人的能力高于他人的能力比

36、别人做得好比别人做得好学生如何展示成绩学生如何展示成绩产生焦虑产生焦虑学习结果学习结果高分，优于他人高分，优于他人与常模比较与常模比较非常容易或者非常难的非常容易或者非常难的机械性的，应付式的学习机械性的，应付式的学习给予奖惩的法官给予奖惩的法官弱弱 School of Psychology, Beijing Normal University4.设置学习目标的方法目标行为与目标导向行为相支持短期目标和长期目标相结合确定行为(掌握)的目标，而不是结果(成绩)的目标确定具有挑战性的目标，而非轻而易举的目标设置现实、具体的目标，切忌制定非现实、笼统的目标。School of Psychology,

37、 Beijing Normal University学习目标设置的梯子方法School of Psychology, Beijing Normal University目标难度与学习动机的关系School of Psychology, Beijing Normal University5.5.研究学习目标和表现目标的意义研究学习目标和表现目标的意义学习不是为了分数学习不是为了分数强调学习内容的价值和意义，淡化分数和强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励其他奖励School of Psychology, Beijing Normal University行为主义行为主义人本主义人本主义认知

38、学派认知学派主要代表人物斯金纳马斯洛阿特金森，韦纳,班杜拉，德维克重要因素强化，奖励诱因，惩罚自尊、自我实现、自我决定的需要信念、成败的归因、期望、价值动机来源外部内部内部学习动机理论小结：School of Psychology, Beijing Normal University第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养1 1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2 2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发二、学习动机的激发1 1

39、创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学2 2根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平3 3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 4正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力School of Psychology, Beijing Normal University一、学习动机的培养一、学习动机的培养1 1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机与学习效果关系：学习动机与学习效果关系：教学中要注意几点教学中要注意几点：学生的成败感与学生的成败感与其其

40、自我标准有关，教师应注意这种个别自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。差异，使每个学生都体验到成功。课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总无法无法正确完成，就会丧失信心，产生失败感。正确完成，就会丧失信心，产生失败感。课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。次在原来失败的课题上获得成功感。 School of Psychology, Beijing

41、 Normal University2 2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机形成新的学习需要有两条途径：形成新的学习需要有两条途径：直接发生途径直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要; ;间接转化途径间接转化途径：新的学习需要由原来满足某种：新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。需要的手段或工具转化而来。School of Psychology, Beijing Normal University如何使学生原有学习需要得到满足

42、？如何使学生原有学习需要得到满足？利用直接发生途径：利用直接发生途径： 教师通过耐心有效地解答学生提出的问题，教师通过耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学等精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学等手段，满足学生的求知欲。手段，满足学生的求知欲。利用间接途径：利用间接途径： 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。他方面的要求和爱好。School of Psychology, Beijing Normal University二、学习动机的激发二、学习动机的激发1 1创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施

43、启发式教学实施启发式教学的关键在于创设问题情境。实施启发式教学的关键在于创设问题情境。问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。而又是力所能及的学习情境。教师应怎样创设难度适宜的问题情境教师应怎样创设难度适宜的问题情境? ?1 1要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系之间的内在联系; ;2 2要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。习内容与学生已有水

44、平构成一个适当的跨度。School of Psychology, Beijing Normal University教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢? ?3 3 任务适宜任务适宜任务任务难度：难度：有有一定的挑战性一定的挑战性目标目标：有：有具体性、指向性具体性、指向性反馈反馈：有：有针对性、及时性针对性、及时性4 4 创设创设问题情境问题情境：似懂非懂，似会非会：似懂非懂，似会非会认知冲突认知冲突投入、忘我的愉悦体验投入、忘我的愉悦体验真实问题情境真实问题情境5 5 内容内容有趣、有用与有理有趣、有用与有理形式的新颖多样形式的新颖多样6 6 利用灵活的

45、教学方式唤起学生的学习热情利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情7 7 加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力，充分加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力，充分调动学生在课堂练习中的积极性调动学生在课堂练习中的积极性School of Psychology, Beijing Normal University教师对学生的影响教师对学生的影响皮格马利翁效应皮格马利翁效应( (pygmahonepygmahone effect) effect)，或称，或称作罗森塔尔效应：作罗森塔尔效应： 指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。效应。 教师如果根据只对某一学生的了解而形成一教师如果根