语文课堂效益与文本解读

1、语文课堂效益语文课堂效益与与文本解读文本解读 2011-12-17 厦门厦门 课程理念的更新课程理念的更新 遭遇实践的考验遭遇实践的考验 改革在课堂操作层面改革在课堂操作层面 艰难地推进艰难地推进 一一 课改突显提高语文课改突显提高语文课程效益与效率的尖锐课程效益与效率的尖锐性与迫切性性与迫切性语文教学内容的易生产语文教学内容的易生产 性、不确定性和随意性，性、不确定性和随意性，是制约语文教学效益效率是制约语文教学效益效率的根本原因。的根本原因。建立以建立以“教学内容教学内容”为为抓抓 手的教学分析和研手的教学分析和研究框架，以究框架，以“教学内容教学内容”的反思与改善作为语文的反思与改善作为

2、语文教师专业发展的主要途教师专业发展的主要途径。径。关于关于“依据体式与学情依据体式与学情确定教学内容确定教学内容”的审议的审议审议一：审议一：“体式体式”这一概念的内涵与外延如这一概念的内涵与外延如何界定？何界定？“体式体式”就是就是“文体文体” 吗？吗？ “体体”和和“式式”是否可以分开来看？是否可以分开来看？审议二：只要把握了文本的体式，考察了学审议二：只要把握了文本的体式，考察了学生的学情，就能直接产生教学内容生的学情，就能直接产生教学内容吗？教学三个主要因素中的吗？教学三个主要因素中的“教师教师因素因素”，即教师的语文经验和生活，即教师的语文经验和生活经验在构建教学内容中会起什么作经

3、验在构建教学内容中会起什么作用？用？审议三：阅读的方法习惯，是否也理应成为审议三：阅读的方法习惯，是否也理应成为教学内容？甚至是重要的内容？教学内容？甚至是重要的内容？ 二二课改聚焦语文阅读教学课改聚焦语文阅读教学 的症结的症结: 文本解读的困境文本解读的困境阅读教学最严重的问题阅读教学最严重的问题是语文文本解读的肤浅是语文文本解读的肤浅与贫乏，乃至存在误读与贫乏，乃至存在误读错解。错解。 数理化英语教师的解释，往往是现成的，全数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任去作

4、独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。自我迷惑，愚弄学生。按常理来说，这样的按常理来说，这样的教师应该是少数，但据我多年观察，现实情况恰教师应该是少数，但据我多年观察，现实情况恰恰相反。恰相反。 （孙绍振）（孙绍振）致力于文本致力于文本

5、“形式的讨究形式的讨究”是提高文本微观分析能力是提高文本微观分析能力的关键。的关键。 国文教学的两个国文教学的两个基本观念基本观念 叶圣陶叶圣陶 第一，国文是语文学第一，国文是语文学科，在教学的时候，科，在教学的时候，内容内容方面方面固然不容忽视固然不容忽视，而，而方方法法方面方面尤其应当注重尤其应当注重。 第二，国文的涵义与文学第二，国文的涵义与文学不同，不同，它比文学宽广得多它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教所以教学国文并不等于教学文学学文学 内容人人可见，意内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找蕴须经一番努力才能找到，到，形式对大多数人却形式对大多数人却是一个秘密是一个秘密。 （歌德

6、）（歌德） 不要抽出而讲之不要抽出而讲之 （叶圣陶）（叶圣陶） （此乃语文教师的终身修炼！）此乃语文教师的终身修炼！） 以心契心以心契心 以文解文以文解文 以言传言以言传言 文本解读必须克服文本解读必须克服 三种心态：三种心态： “懒懒” “粗心粗心” “自自满满” 三三 课改昭示学生学习课改昭示学生学习 方式的转变将根本改善方式的转变将根本改善 课堂的面貌课堂的面貌 语文是一门最可能也最语文是一门最可能也最 利于自学的课程。利于自学的课程。 以教代学、以讲代练的以教代学、以讲代练的 课堂模式必须根本改变。课堂模式必须根本改变。 学生在课堂上的学生在课堂上的“应声应声现象现象”必须大力扭转。必

7、须大力扭转。指导预习，落实预习的指导预习，落实预习的各项措施，是转变学习各项措施，是转变学习方式的突破口。方式的突破口。 四四 关于课堂教学有效性评关于课堂教学有效性评 价的标准：价的标准： 关注关注“言言”， 还是关注还是关注“意意”？ 就语文教学以外的学科而言，言语形就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容式层面的穿透是为了把握言语内容（意）（意）。 就语文教学而言，则是为了获得实现就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径言语内容的途径（言）（言）。 透过言语形式理解言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙借对言语内容

8、的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身本身，才是语文教学的现实目的。可见语，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径内容的途径言语形式服务的言语形式服务的，“言言”是主体，是根本，是主体，是根本，“意意”是手段，而不是是手段，而不是目的。目的。 不管是被选进语文教材里的这些文章，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们都有两种价值，一种是它们“所传播的信所传播的信息息”的价

9、值，的价值，一种是一种是“如何传播信息的信如何传播信息的信息息”的价值。的价值。在其他课程里，人们学习教在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，里，人们主要不是学习前者，而是学习后人们主要不是学习前者，而是学习后者。者。不着眼于它的不着眼于它的“如何传达如何传达”的智慧的智慧（即言语智慧）而着眼于它所传达的信息（即言语智慧）而着眼于它所传达的信息本身的智慧，本身的智慧，这是我们语文教学最经常犯这是我们语文教学最经常犯又最容易被人们所忽视的错误，也是语文又最容易被人们所忽视的错误，也是语文教学最严重的错误。教学最严重的错误。 （王荣生）

10、（王荣生）标准一标准一是否教出了是否教出了“文本所传文本所传达信息达信息”的核心价值的核心价值作者究竟想要告诉读作者究竟想要告诉读者什么？者什么？标准二标准二 是否教出了是否教出了“文本所传文本所传达信息的信息达信息的信息” ： 作者的作者的 “言语智慧言语智慧” 标准三标准三是否教给了学生需知而是否教给了学生需知而未知的内容；是否让学未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获的方法和途径，从而获得新知。得新知。标准四标准四是否通过教师的启发示是否通过教师的启发示范，引领学生的积极参范，引领学生的积极参与，点燃学习探究的热与，点燃学习探究的热情。情。 语文

11、教育家夏丏尊如是说：语文教育家夏丏尊如是说： 传染语感于学生传染语感于学生。 作为培养语感的具体方作为培养语感的具体方 法，可能只有法，可能只有“诵读诵读”这华山这华山一条路而已。一条路而已。 标准五标准五是否集中或围绕一两个是否集中或围绕一两个主要教学点，安排有序主要教学点，安排有序的教学流程，体现严谨的教学流程，体现严谨的课堂结构。的课堂结构。 著名语文特级教师苏州的黄厚江如是说：著名语文特级教师苏州的黄厚江如是说： 语文本色课堂观，即语文本色课堂观，即“简单简单”二字。二字。目标简单，过程简单，教的内容明明白白，目标简单，过程简单，教的内容明明白白，教的过程清清楚楚，教的方法平平常常，教

12、的过程清清楚楚，教的方法平平常常，教的效果实实在在。教的效果实实在在。 大力倡导家常课的研究，要研究人人大力倡导家常课的研究，要研究人人能上的课怎么上，所有学生能上（？）的能上的课怎么上，所有学生能上（？）的课怎么上好，天天能上的课怎么上好。课怎么上好，天天能上的课怎么上好。 太热闹的课不是好课，太圆满的课不太热闹的课不是好课，太圆满的课不是好课，太精彩的课也不是好课。是好课，太精彩的课也不是好课。 倡导节约型的课堂教学倡导节约型的课堂教学 省约省约 集约集约 简约简约 （量）（量） （质）（质） （率）（率）五五 效益见课堂效益见课堂 功夫在课外功夫在课外 身教言传并举身教言传并举 身教重于言传身教重于言传 何谓语文？何谓语文？ 我即语文我