细心琢磨出精品

1、细心琢磨出精品指导学生自主修改作文的途径黄陂区前川一小 曾 玫很多年以来，传统的作文教学模式是：老师命题学生奉命作文老师精 批细改学生看等级或评语。这样的教学，漠视了学生在修改作文中的主体地位， 剥夺了学生自己修改自己作文的权利，久而久之，学生就会对写作感到茫然，只会 写作而不会评价，作文能力受到严重的制约。俗话说“好会是改出来的” ，“好文不 厌千遍改。”实际上是说，自己修改作文是作文教学的一个方面，而且是举足轻重的 一个方面。语文课程标准中指出： “要关注学生修改作文的态度、过程和方法， 通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。 ”由 此看来，语文教师要转变观

2、念，要变“替学生修改”为“指导学生修改” 。那么，我 们应当怎样指导学生修改习作呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、激发兴趣，培养修改信心 古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改看成攻书。修改是创 作优秀作品听重要环节之一。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 的确，兴趣是最好的老师。为了激发学生修改作文的兴趣，我津津有味地讲古代家 反复锤炼作文的故事。如贾岛骑驴因思考“推” 、“敲”二字而误撞韩愈。王安石“春 风又绿江南岸” 的名句八次修改而定型等。 让学生懂得：“玉不雕不美， 文不改不精” 的道理。我还在班上创办优秀作文集，让全班学生轮换阅读，让优秀作文集成为

3、学 生自主展示。自主交流的场地，使学生觉得别人能做好的事，我也能行。另外，我 用自身的魅力感染学生，我坚持与学生一同写下水文，教师的写作水平形成学生无 形的动力，让学生感受到语言文字的绚丽多姿。二、自悟自查，改正作文“瑕疵”叶圣陶先生曾指出： “改与作关系密切，改的优先权应先属于作者本人。 ”自主 修改是对自己的思维进行加工整理，完善的过程，但初次作文并非深思熟虑，笔笔 精到。一篇好作文，并不是一气呵成，一挥而就的，三分文章七分改。教师要重视 学生自主修改作文的过程。 “授之以鱼，不如授之以渔。 ”我在引导学生自主修改作 文时采用了以下方法：一是朗读法。让学生清晰响亮地把文章念出来，把无声的书

4、 面语言变为有声的口头语言，凭借声音的协调感，从听觉中形成自然节律。二是加 减法。即是在修改作文中，增添必要的词语使句子更准确，删去可有可无的词语或 句子使意思更简洁。三是借鉴法。即运用课文中一种或几种写作方法来修改文章， 将学生阅读理解与写作实践紧密结合起来，用阅读中的收益来指导写作，并在实践 中巩固阅读的收益，二者相得益彰。如学完了三潭映月这篇作文，让学生仿照 问答式的构段方式介绍黄陂的“双凤亭” 、“木兰山”等景点，使文章新颖活泼，引 人入胜。四是还原法。小学生作文内容单一、空洞、感染力不强，其原因是缺乏细 节描写，我引导学生找出写人、叙事、状物等文章的特点，找到疏漏之处，抓住扩 写点，

5、把作文内容写生动，写充实。根据主旨的需要确实笔墨的淡浓，把本来的面 目写真、写实，达到入木三分的程度。三、互动评价，共享语言“盛宴”常言道：“当局者迷，旁观者清” 。学生的习作通过自主修改都有其闪光之处， 但还存在一些缺陷，他们“身在庐山不识真面目。 ”这时，就需要充分发挥小组合作 优势，让他们在平等、融洽、自由的氛围中分析存在的问题。 “水偿无华，相荡乃成 涟漪，石本无火，撞击乃发灵光。 ”互相评价的过程是一个不断培养学生良好动机的 心理过程，是锤炼学生思维品质的过程，我根据语文学习群体效应中全员沟通和均 等的原则，促进学生智慧潜力。我引导学生参与修改的形式主要有四人小组合作批 改法，一人读

6、文章，小组成员听，在读的过程中，充分发挥合作的优势，读完后同 学们各抒已见，小组长根据组员意见写下总结性评语，这种方法不仅可以培养学生 分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间互相促进，互相提高。另外我 还采用同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生，对于学困生 来说，可以促使他开动脑筋。对于优生来讲，能力得到锻炼。让他们体验到角色换 位带来的全新感受。当然，在学生相互交流的过程中，教师也参与其中，不过教师 的参与不是居高临下，而是像朋友的娓娓倾诉，倾心交谈。评议之后，为了让大家 有进一步交流的机会，教师将修改后充满了童真童趣的片断摘抄下来，让其他同学 欣赏，去真真切切地感

7、受到同伴生活中的酸甜苦辣，去触摸同伴鲜活率真的心灵， 共享语言的“盛宴”。四、共同探究，拓宽写作空间 作文是语言的艺术，体现着小作者构思的匠心，发展创新思维，是培养学生作 文能力的关键。我在批改学生作文中发现你如果表扬哪一位同学的作文，班上就出 现了很多“拷贝文”、“葫芦文”，说明小学生模仿能力强。那么如何引导学生在模仿 中创新呢？先要引导学生发散思维，逆向思维，发有个性化的作文，启发学生将其 着彩润色。鼓励学生同一中心多种选材，同一材料多种立意，哪怕是学生“异想天 开”、“想入非非”，也能点燃智慧的火花。如指导学生写参观木兰湖明清博物馆后 的感想，我们可以在文中赞美中国劳动人民的智慧和力量，还可以体现我国科学技 术日新月异的变化，还可以反映中国文化的博大精深。在作文中做到“人无我有” “人有我新”。让学生们在修改过程中另辟蹊径，体现自己独特风采。我在集体评议 作文中，打破学生思维定势，鼓励学生求异思维，引出“源头活水” 。形成百舸争流 的局面，印发二篇有代表性的中等作文，让学生仁者见仁，智者见智，举一反三，