一年级上册《冰花》教学实录

1、.一年级上册?冰花?教学实录第一次上?冰花?师：当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的冰花，于是他-引读生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：小童感到怎么样?生：奇怪师：你是从哪个词语知道的?生：惊奇师：一眼就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的?生：读“惊奇师：小童看到这么多晶亮的冰花，真是惊奇极了，于是他就惊奇的-引读生：喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：圈点“喊“字，既然是喊，你觉得读时应注意什么?生：声音要响亮些。师：如今你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：喊得这么轻，妈妈不会听到的。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：是在喊了

2、，但声音还是不够响亮。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：谁还能再大声地来喊一喊的?生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：让我们学着他的样子一起来喊一喊生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!生：自读第二自然段。教学反思本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。在教学第二自然段的第一句话时，我是抓住“惊奇和“喊两字来指导学生朗读的。在处理“惊奇一词上，显得有些匆忙，只是让学生从字面上理解了一下，并没有让学生联络自己的生活经历来说一说，导致在后面“喊字的朗读处理上

3、，学生无法体会因惊奇而要大声，急迫的喊。第二次上?冰花?师：当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的冰花，于是他-引读生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：小童感到怎么样?生：奇怪师：你是从哪个词语知道的?生：惊奇师：你很会观察，一下子就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的?生：读“惊奇师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇吗?生：我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。师：小童看到这么多晶亮的冰花，也是惊奇极了，于是他就惊奇的-引读生：喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。如今你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?生：妈妈，你瞧，

4、玻璃窗上开花了!师：妈妈听到你这么响亮的喊声，一定会马上过来看个终究的。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：你一定是发现了新事物，才会喊的那么响亮，把老师也吸引住了。让我们学着他的样子一起来喊一喊生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!生：自读第二自然段。教学反思在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和经历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。为了让学生能更好的理解“惊奇一词，我抛出了这样一个问题：“在平时，有什么事也让你感到惊奇吗?我的估计

5、是学生肯定能说出一两件事的，可在课堂上，却出现了冷场，好不容易有一学生说：“我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。我并没有做任何的说法，方法上显然是拙劣的。假如我能更宽容一些，用幽默幽默的语言，如：“哦，可能你以前从没见过一大片一大片的花，今天突然看到这么多花，是让人惊奇呀。 或许孩子能在淡淡的诙和谐轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活泼些，他也许会更好地倾听别人的发言。第三次上?冰花?师：当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么?生：冰花真漂亮。生：冰花很好看。师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢?你会不会感到奇怪?生：会。师：小童也和你们一样，他看到这么多晶亮的冰花，于是他

6、-引读生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：在这句话中，哪个词语表示奇怪?生：惊奇师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的?生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我觉得很惊奇。生：我看到路上有一条蛇，感到很惊奇。师：小朋友说的确实让人惊奇，小童第一次见到这么美丽的冰花，忍不住惊奇地喊着-引读生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。如今你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：声音不够响亮，妈妈还不太想来看。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!

7、师：真响亮，把老师也吸引了过来。生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!师：哇，你的喊声也吸引了一4班的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!生：自读第二自然段。教学反思语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。汲取前两次的教训，我一开场就为学生做了铺垫“当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么?这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢?学生自然而然就理解了“惊奇一词，在此根底上，我再拓展发问：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的?然后屡次以引读的形式，让学生知道小童是因为惊奇而不由自主的大声喊了出来。正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所