一下《整十数加、减整十数》教学设计及反思

1、整十数加、减整十数教学设计教学内容：人教版一年级下册数学第61 页-63 页。教学目标：1 、引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；3、学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。教材分析：本节课内容是在学生基本掌握了 100 以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。 整十数加、减整十数的口算方法与 10 以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计

2、数单位。教材首先创设一幅发书的场景图，以对话形式，呈现了两个问题， 同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法， 相互交流，体现了“算法多样化”理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加减打基础。学情分析：这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。 根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。教学重点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。教学难点：理解整十数加减整十数口算的

3、算理。教具准备：多媒体课件、成捆的小棒、计数器、答题卡。教学流程：（一）复习铺垫1、课前口算（开火车的方式）2 、填空（ 1）50 里面有（ ）个十。（ 2）8 个十是（ ）。（ 3）一个数十位上是 6 ，个位上是 0，这个数是（ ）。3 、揭示课题师：观察 50 、80 、60 这三个数有什么共同点？（个位都是0 ）我们把个位是 0 的两位数叫做整十数， 今天，我们就共同来学习整十数加、减整十数。（板书课题）（二）尝试学习1、出示本节课的教学目标2、师：（课件出示 62 页主题图）请认真观察，图中的这些人在干什么？根据学生预习情况小组合作学习新知。 （小组学习完成新知探究）3 、尝试学习加法

4、（ 1）尝试自学，提出问题（ 2）尝试交流，生成问题。分析，尝试列式。交流展示，解决问题。师：怎样口算 10 20 ？大家想知道吗？看谁的想法最巧妙？师生小结，提升算法、理解算理师：请小朋友们想一想： 刚才我们是怎样口算 10 20 30 的？可以直接算什么？3 、尝试学习减法（ 1）尝试自学，提出问题。观察，获取信息。思考，提出问题。（ 2）尝试交流，生成问题。列式：交流：展示算法、理解算理。4、尝试概括，整理知识。师：请小朋友们观察10 20 30 和 30 10 20 这两个算式里面 10 、 20、30 都是什么数？小结：对，每一个整十数都是由几个十组成的，我们在口算时可以以十为单位，

5、直接把十位上的一位数相加或相减 （师边说边用手指着这几个一位数），算出几个十就是几十。（三）尝试探索谈话：看到你们这么喜欢学习数学，老师非常高兴。听！她在夸小朋友们呢！1 、摆一摆，算一算，看谁摆得最好看。 （课件出示教材62 页 “做一做”）2、看一看，填一填，看谁的观察能力最强。（课件出示教材63 第 2题）3、算一算，比一比，看谁的头脑最灵活。（课件出示教材63 第 4 题。）4、算一算，赛一赛，看谁的口算能力最棒。 （课件出示教材 63 页的第3题。）指着第一个算式问：这里的3 为什么不和十位上的4 相加？师：（手指着说） 4 表示 4 个十， 3 表示 3 个一， 4 个十与 3 个

6、一合起来是 43（四）尝试归纳师：今天学的高兴吗？有哪些收获？（五）课堂检测学生自主完成，集体订正。整十数加、减整十数教学反思本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。知识是“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现数学课程标准要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。现代建构主义的情境认知理论认为： 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地， 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价

7、值的根本条件。所以在数学活动的过程中， 以帮老师发书现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察， 获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。二、以问题引领先试后导，使学生善学。问题是数学的心脏 ,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。课堂教学中问题设置的成功与否 ,是教学成败的关键。本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线 , 将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁” ，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。由“提出问题怎样列式如何口算怎样思考？”等问题引领，让学生联系学习实际，发现问

8、题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。三、以评价为手段，激励学生乐学。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法， 主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价， 借助微笑的表情， 打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。四、以任务驱动为途径，让学生会学。“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。 为此，教师在学生主动获取知识时，不是直接讲解教学内容， 而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中， 让学生置身于一定的情境， 在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务，学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学