第九章自我发展

1、第九章第九章 促进自我发展的教学促进自我发展的教学策略策略内容提要内容提要：一、自我发展的主要机制一、自我发展的主要机制二、促进现实的自我调控二、促进现实的自我调控三、在积极的集体交往中发展自我三、在积极的集体交往中发展自我四、在丰富的学习生活中发展自我四、在丰富的学习生活中发展自我五、积极扶助问题学生发展自我五、积极扶助问题学生发展自我第七讲第七讲 促进自我发展的教学策略促进自我发展的教学策略如何认识自我发展如何认识自我发展? 如何促进自我发展？如何促进自我发展？一、自我发展的主要机制一、自我发展的主要机制（一）观点采择（一）观点采择（二）外力内化（二）外力内化（三）活动形成自我（三）活动形

2、成自我（四）自我选择与建构（四）自我选择与建构（一）观点采择（一）观点采择什么是观点采择？什么是观点采择？在人际交往过程中，学会用其他人的观点看待自己，这就是“观点采择”。观点采择是形成自我意识及对主体行为进行调控的一个主要因素。观点采择形成自我给教学策略观点采择形成自我给教学策略设计的启示：设计的启示：（1）充分的人际交往活动是形成和发展学生自我的重要途径（2）教师的强化行为选择要考虑到，不同认知水平和不同经历的学生会对教师的行为产生不同的意义感受（3）促成学生自我的积极发展要在教育过程中努力让他们形成积极的意义体验。（二）外力内化（二）外力内化什么是外力内化？什么是外力内化？在借助外力的过

3、程中将外部的力量转化为自我调节的能力。父母或不同的自我对象奥苏贝尔的自我发展观点奥苏贝尔的自我发展观点( (自我发展经历的阶段自我发展经历的阶段) )（1）自我全能（2）自我贬值的危机（3）卫星化（4）脱卫星化科赫特的科赫特的“自我对象自我对象”的观点的观点回声性自我对象理想性自我对象他我性自我对象（三）活动形成自我（三）活动形成自我人是生物个体和精神个体的融合，个体的行为习惯和交往活动在其心理特征的形成中具有至关重要的作用。个体的社会化最初是在其生理能力特征的限定下，在完成生活任务的活动中形成的。埃里克森关于自我发展的埃里克森关于自我发展的同一性渐成学说同一性渐成学说 埃里克森分析了个体人生

4、发展中八个阶段的主要生活任务活动特点，认为个体正是在进行特定的生活任务和活动状态下逐步形成了自我的特征。（四）自我选择与建构（四）自我选择与建构理想自我的产生在自我发展过程中，发挥着内在引导性作用。理想自我于现实自我之间必须存在一定差距，否则就不能够因差距的张力而产生自我推荐的作用。但是，如果理想自我与现实自我的差距太大，则会产生心理问题，这已为人本主义心理学家罗杰斯的研究所证明。“ “开放开放” 的主要三层含义的主要三层含义（1）对自我经验的开放。（2）对现实世界的开放。（3）向未来开放，积极的创造自我。二、如何促进现实的自我调控二、如何促进现实的自我调控（一）提供适宜的强化（一）提供适宜的

5、强化什么是适宜的强化？促成自控的感受策略：及时反馈；增强自控信心；避免形成习得性失助；鼓励客观评价策略：学生自主选择目标引导学生评估自己的现状，提出可能的目标选择适宜的强化情境莱珀提出了外在奖励的“最低充分性”（minimal-sufficiency）原则：认为只有在必须奖励的情况下，才施与奖励，在学生开始学习时给予充分的奖励。选择适宜的强化表达学生的年龄特征和个性特点（二）如何帮助学生形成自我（二）如何帮助学生形成自我调控的动力调控的动力1 1、强化积极体验、强化积极体验班杜拉的观点：自我效能感是人的主体精神的一个重要方面。高峰体验是在感受成功和美好时产生的快乐，更是对自我力量的积极体验，这

6、种体验是自我发展的强大的内在动力。教师在教学中要放大“努力结果”的信号，增强他们的积极体验。2 2、形成、形成“能力发展观能力发展观”让学生对自己的能力形成积极的认识。帮助学生建立起“掌握”目标。“掌握”目标的培养：教育学生摈弃视能力为固定不变的观点，从纵向角度对自己进行比较。向学生分析退缩和“酸葡萄”现象的消极防卫性实质。三、在积极的集体交往中发展自我三、在积极的集体交往中发展自我联系自我发展的机制，说明积极的联系自我发展的机制，说明积极的集体交往有什么意义？集体交往有什么意义？（一）让学生从不同角度和场合（一）让学生从不同角度和场合 认识自我认识自我使学生从不同角度认识自己；通过学会倾听和

7、了解其他人的观点以及形成和表达自己的观点。在综合各种角度的认识之中形成的自我意识。 米德所说的“泛化的他人”的特征（二）在融洽和进取的氛围中（二）在融洽和进取的氛围中 建构自我建构自我引导学生进行同学之间和师生之间的交流沟通，是形成与现实自我相接轨的理想自我的一条重要途径。融洽和进取氛围的形成：融洽和进取氛围的形成：（1）注重同学之间的相互尊重和平等相待；（2）经常开展以小组位单位的活动，创设同学之间的交往和互动的机会；（3）创设以沟通同学之间和师生之间的思想、情感为主题的班级活动；（4）设计和组织存进自我评价的各种形式的主题活动。（三）组织（三）组织“伙伴教学伙伴教学”什么是什么是“伙伴教学

8、伙伴教学”？“伙伴教学”是由同年级或不同年级的学生当小老师，帮助学习成绩较差的学生学习。在伙伴教学中同学之间便于接近和深入交流，双方的沟通和表达能力都能够得到提高，从而有助于增强学生的自信心。“伙伴教学伙伴教学”有什么意义？有什么意义？在伙伴教学中同学之间便于接近和深入交流，双方的沟通和表达能力都能够得到提高。教师在教师在“伙伴教学伙伴教学”中要中要注意哪些问题？注意哪些问题？伙伴搭配伙伴关系的建立帮教方法的指导四、在丰富的学习生活中发展自我四、在丰富的学习生活中发展自我（一）多角度培养内在动机（一）多角度培养内在动机（二）在认识和参与社会情境中建构自我（二）在认识和参与社会情境中建构自我（三

9、）在文学作品的欣赏和文化活动建构（三）在文学作品的欣赏和文化活动建构 自我自我（一）多角度培养内在动机（一）多角度培养内在动机马龙（马龙（Malone）的三条原则）的三条原则1、可控制的挑战2、唤起好奇心3、唤起想象力为什么是为什么是“可控制可控制”的挑战？的挑战？挑战性安全感如何唤起学生的好奇心？如何唤起学生的好奇心？可探索性学习任务问题情景唤起学生的想象力有什么作用？唤起学生的想象力有什么作用？学生对学习产生强烈的内在感染力想象力与人的智慧活动紧密相联（二）在认识和参与社会情境（二）在认识和参与社会情境中建构自我中建构自我理想自我要符合社会现实的要求教师可以做的工作有：（1）让学生了解社会

10、，了解世界的现状和发展趋势。（2）组织学生走向社会。（3）鼓励学生关注生活，并组织学生进行交流。（4）教师在课堂上设计具体的社会问题情景，让学生思考讨论并提出解决的设想。（三）在文学作品的欣赏和文（三）在文学作品的欣赏和文化活动建构自我化活动建构自我黑金斯（黑金斯（Higgins）理想自我概念）理想自我概念 “应该性”自我具有义务、责任和束缚性特点该取向者容易退却和退缩“理想性”自我具有希望、喜欢、追求性特点该取向者常表现出进取精神文学作品的欣赏和创作对于理想自我的选择和积极自我的建构具有特殊的魅力，因为文学作品的欣赏和创造活动以象征性形式展开，使其具有典型的超越时空性、显著的导向性。学校可以开展的文学欣赏和学校可以开展的文学欣赏和文