去年的树备课

1、教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话。 主要讲述了这样一个故事： 鸟儿和树是好朋友， 它天天唱 歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求一一-回来再唱歌给它听。可是第二年春天， 当鸟儿飞回来找它的朋友时， 树却不见了。 鸟儿四处寻访， 最后只找到由树做成的火柴点燃 的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的 教学目标1认识 1个生字，会写 4 个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、 煤油灯“等词语。2分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点、难点： 指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。 课时安排： 2 课时第一

2、课时、中、八、-课前交流 1教师：同学们，上课前，我们先来聊几句，你们喜欢读童话故事吗？你们都读过那些童 话故事？2多媒体出示：看来你们读的童话故事还真不少，我也搜集了一些童话故事，看看你都读 过那些童话故事呢？（课内与课外）3教师：你能不能这样来介绍“我读过读过一一还想读”。（引导学生把话说清楚。 ）教师点拨：你这样表达，就很有条理了，而且，大家都能听出你读过很多书。4教师：在这些童话故事中，有没有你没读过的故事呢？请你这样想大家介绍：“我读了一一读了一一还想读一一。 ”（激励学生课下读没有读过的童话。 ） 5教师：在你读过的童话故事中，哪篇童话故事给你留下了很深的印象？为什么？教师点拨：

3、读书， 就要像你这样， 不光读， 还要进行思考， 有所感悟， 这就是会读书。 好了， 同学们，我们现在准备上课好吗？教学过程：一、单元导入揭示课题教师导语： 从你们的交流中， 我已感受到童话是深受同学们的喜爱， 因为它那动人的故事和 优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随四上 第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。 这一组有哪几篇童话呢？请大家快速打开目录看一看。 （因为这一组是童话组元，在授第一 次课时，要引导学生了解本组课文的单元导读。 ）多媒体：巨人的花园 幸福是什么去年的树小木偶的故事 。 多媒体：今天，我

4、们先读去年的树这篇童话。请同学们举起右手，和我一起写课题。 板书课题：齐读课题二、初步感知走进课文 1检查课文读正确，了解故事主要内容（1）自由读课文： 我们先来读读这篇童话， 这篇童话只有 1 个生字， 相信你们很快就能读 正确，给你们 2 分钟时间。（2）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（随时纠正出现的不正确的音。 ）（3）了解故事主要内容： 课文几乎都能读正确了， 谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什 么事啊？板书：鸟儿寻找 树三、研读对话 读中感悟 板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。 （把握第一次对话依依惜别时的留 恋及它们对明年相见的渴望和

5、期待。 ）教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1 5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。1 指名读 1 5 自然段2交流感受 1_5 自然段： 教师：谁来说说你了解到什么？ （1 ）通过抓重点词语“天天” “必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好 办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？（3）学生教师共同发表建议： 教师追问：“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗？ 教师：我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“！ ”也能感受到他们都

6、有一种 渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意 词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。（4）、教师引读 15 自然段： 教师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定：大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读 鸟儿答应了树：读总结板书：鸟儿 寻找 树约定 板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）教师： 鸟儿带着这份美好的约定飞走了。 又是一个春暖花开的季节， 鸟儿从遥远的南方风尘 仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？教师引导： 可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？

7、请大家默读课文 715 自然段，边读边想象。3默读课文 7 15 自然段，画出对话的部分。 教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？（1） 汇报鸟儿与树根的对话 79 体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶男女生对读去体会： 教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？（2）汇报鸟儿与大门的对话 1012体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。 通过抓重点词语联 系生活实际联系上下文等方法来谈感受 运用不同的形式来朗读 A 、自己找伙伴读：教师引导：你能说说为什么这样读吗？（体会鸟儿特别着急的心情。）换词体会：特别着急可以换个什么词？“焦急” ，那你就焦急的问问：

8、B、学生焦急的读：教师：除了“焦急” ，还有哪个词也能体现这种焦急的心情？（ “心急如焚” ），你说出了一个 成语，了不起，那你就“心急如焚”读一读。C、学生心急如焚的读： 教师总结：同学们，读书就要这样，联系上下文、抓住重点词语，结合实际，谈自己读书后 的感受。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，同桌自 由练读鸟儿与大门的对话，感受鸟儿的心情变化。D、同桌学生带着自己的感受读 1012教师过渡：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢？(3) 汇报鸟儿与小女孩的对话 1315 体会鸟儿此时伤心的心情。( 4 )幻灯片出示三次问话：对比理解

9、 教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？“你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿？而这 次却问：“你知道火柴在哪儿吗？”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？伤心难过心痛失望忧伤惆怅痛心 通过接读去感受此时鸟儿的心情。4.师生创造性地读 6 15 教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我 们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。四、加深感悟、升华情感教师： 鸟儿千里迢迢地来找好朋友树， 可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火， 面对灯火 鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文1517自然段。(1 )放声朗读15

10、17自然段( 2)理解词语“睁大” “盯着”，创设情景说话： 教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。 齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ” 教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前， 为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？(多元感悟)教师： 往日的朋友已化为灰烬. 只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着， 它此时在想什 么？(3)齐读1517自然段 教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和 波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。五、激发想象抒发感言：教师配乐激情： 灯火不是树， 它只是找到了留有树的一丝气息的灯火， 是用树作成的火柴点 燃的灯火啊！ 鸟儿纵有千言万语， 又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、 默默地诉 说着， 这情景让人多么忧伤、 多么感动啊！ 此时此刻你一定有很多话， 想对鸟儿说， 拿起笔， 写下你心中最想对鸟儿说的话。1 .书写感言2.交流感言：教师总结： 从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。 谁读了不会被感动， 不会难以忘怀呢！ 你们知道吗？我在读这个 故事的时