汉语拼音gkh教学反思汉语拼音教学反思两篇.doc

1、汉语拼音gkh教学反思汉语拼音教学反思两篇关于汉语拼音教学反思大家理解过多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是WTT分享的汉语拼音教学反思范文，一起来看一下吧。汉语拼音教学反思篇一上完这节公开课后，我觉得受益良多，从课前的备课到课中对课堂的把控，再到课后对这节课的反思，都得到了新的启发与提升。课后我对这节课进展教学反思时发现，我还有很多地方做得缺乏，首先，简单的音节拼读太无趣，音节的最终目的就是识字，可以利用生活中的词汇量来认识音节；其次，应加强板书，不能因为学生还不认字就不重视板书，写得多，学生见得多就认识了，要多给一年级的学生提供认字的时机，也有利于以后学生做试卷；另外，教诲jq_发音时

2、，我没有跟学生强调口形，舌头摆放位置，虽然孩子不一定听得懂这些，但说出来总有学生会尝试着做，所以在今后的拼音教学中我一定要跟学生强调口形，必要时可以在黑板上画图示意舌头摆放位置。在老师这条道路上，我还有很长的一段路要探索着前进，但我相信，成功不会无视勤奋耕耘的人，终有一天，定能到达理想此岸。汉语拼音教学反思篇二语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目的预定，老师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目的的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。老师在讲台前口假设悬河，

3、谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来对待课堂教学，它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。本教学片段中，课堂的动态生成表达在：、目的的升华：课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目的需要开放地纳入弹性灵敏的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目的是学会 j q _ 与 ü 的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活泼，不仅自主地在恳求中学会了

4、拼读，而且说出相关的带调词语，这样使老师预设的目的得到了提升，饱满了目的，做到了学以致用。、教法、学法的主成：教学有法，但无定法，贵在得法。老师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，老师面对的是一个个鲜活的生命体，老师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前老师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法·会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小 ü 小 ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“老师，你能带小ü一

5、同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是老师备课时无法预测的，老师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一恳求，“老师，你们在温州动物园是坐车去的，假如我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，qq，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的恳求，而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验，qq，唱歌曲，她的自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可开展的课堂资。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们互相启发，把拼读教学交融在了自主发现、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了活力和活力。生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资，