小学高年级学生英语学习两极分化的成因与对策

1、小学高年级学生英语学习两极分化的成因与对策各位老师： 上午好！非常高兴能有这样一个宝贵的机会和大家探讨“小学高年级学生英语学习两极分化的成因与对策”这样一个话题。应该说，这并非一个新话题，但确是一直困扰我们一线教师的无可回避的问题。正视它，有效地解决它，有利于大面积提高英语教学效益，有利于学生英语学习的可持续发展。先请大家看几个统计表 表一年级三四五六总人数226百分比243百分比271百分比312百分比90-100分18481.42%8133.33%9635.42%7925.32%80-89分2711.95%6125.10%7728.41%8025.64%70-79分73.10%4217.2

2、8%3011.07%299.29%60-69分52.21%2610.70%207.38%216.73%50-59分20.88%114.53%197.01%268.33%40-49分10.44%52.06%114.06%196.09%30-39分31.23%103.69%3511.22%30分以下82.95%258.01%这是江苏省一所小学三六年级近期举行的一次英语调研测试,命题制卷,监考批改都可谓标准化操作。特别是命题,安排的都是有丰富命题经验的骨干教师,他们对编制试卷的要求烂熟于心,对内容的效度、信度、难度和区分度都把握得相当合理。从上表我们可以看出,三、四年级的分数分布正常,五年级80分以

3、上的占64%,50分以下的占10%,开始出现两极分化现象,而六年级的情况就不容乐观了,90分以上的和50分以下的各占25%。再看表二： 表二这是来自北京某区39所学校的调查结果。从数据显示直观呈现：一年级的学困生班级平均比例为2.57%，两极分化基本不存在。二、三、四年级的学困生比例分别增加到了 4.24%、4.87%和 4.55%，呈较明显的上升趋势，两极分化开始出现。五、六年级的学困生比例分别大幅度增加到 11.10%和 10.45%，英语两极分化现象明显加剧。由此可见，学困生的比例从低年级到高年级大体呈上升趋势，五、六年级学困生明显出现。这从一定程度上说明小学英语两极分化的现状不容乐观。

4、表三和表四： 表三2007级1班英语学科期末考试情况统计表时 间 人 数 各 成 绩 段 人 数及格率优秀率在籍参试优秀良好及格不及格一年级上学期5959536100%89.83%一年级下学期59594910100%83.05%二年级上学期59595171100%86.44%二年级下学期5959509100%84.75%三年级上学期595939182100%66.10%三年级下学期595939191100%66.10%四年级上学期595940126198.31%67.79%四年级下学期595935183394.9%62.50%五年级上学期595936164394.960.02五年级下学期595

5、928159788.13%47.46%六年级上学期5959291210886.27%49.15%六年级下学期59592510141084.41%42.37% 2007级7班英语学科期末考试情况统计表时 间 人 数 各 成 绩 段 人 数及格率优秀率在籍参试优秀良好及格不及格一年级上学期5959536100%89.83%一年级下学期5959563100%94.92%二年级上学期5957543100%94.74%二年级下学期5756533100%94.64%三年级上学期5757507100%87.72%三年级下学期5757525100%91.23%四年级上学期595944105100%74.58%

6、四年级下学期595941134198.9%69.49%五年级上学期595940152296.6167.8五年级下学期595930206394.92%50.85%六年级上学期595931177493.22%52.54%六年级下学期595929178591.53%50.85%这是来自我所在的学校刚毕业的某两个班从一年级至六年级的期末成绩统计表.由于这是一所知名的小学,从数据显示结果也许看不出特别大的两极分化,但这两个班的教师均是大循环教学，由于对学生情况了然于胸，加之生源较好，可能弊端不明显。从平时和老师们的交谈以及切身体会看，如果学校英语师资条件具备，大循环教学绝对呈明显优势，不会存在两位教师工

7、作交接时的脱节，部分孩子在和新任教师的磨合中掉队现象。但即便这样，纵观孩子们学习成绩，还是看出分化的趋势的，尤其到了五、六年级。以上的几个表格从不同的角度例证了小学高年级英语学习两极分化的客观存在。德国哲学家莱布尼茨有句名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”伊朗也流传着一句话：“不是每一根弯曲的树枝都能做弓。”以及我国古代圣贤孔子弟子三千不过贤人七十二等等，足以说明想让班上的学生都一样优秀是不可能实现的，我们要尊重学生的个体差异性。但，即便如此，我们要正确认识、密切关注两级分化现象，不能听之任之，任由其越演越烈。作为教育人，我们应该积极作为，消弭或者说缩小两极分化。因为有研究表明，两极分化现

8、象存在着潜在的危害，被贴上“差生”的标签极其不利于学生的身心健康发展，每年因为承受“差生”的压力而使心智不成熟的学生走上绝路的案件时有发生，我们必须高度重视。“木桶原理”告诉我们，一个周边长短不一样的木桶，其盛水量取决于最短的那块木板。要使木桶盛更多的水，就必须想方设法改变木板的现状。从这个意义上讲，教师要想提高班级的整体学习水平，就必须重视两极分化问题。同时，为了学生英语学习的健康发展、可持续发展，我们也必须重视两级分化问题。而对学困生的转变教育又是减小两级分化的重中之重。综上所述，两极分化是：客观存在的必然；不可忽视的现实；消弭/缩小分化意义重大。下面，我们来分析两级分化的成因。知网关于小

9、学各学科两级分化现象的文献有80%以上都提到学困生的转化可缩小两极分化差距。因此，我试从主观原因和客观原因侧重分析学困生的成因：（一）主观原因：英语学困生心理依赖性较强，自我监控学习的能力较差，认知方式也存在一定的问题。具体表现在：1 学习兴趣淡化作为教师，我们都有体会，低年级阶段，学生初接触英语，内心充满好奇与渴望，加之学习内容简单，让他们拥有很高的学习兴趣，“两极分化”现象尚未形成，但随着年级的增高，知识的加深、加宽，部分学生学习兴趣较以前有所减退，学习上逐渐开始感到困难，随之而来的就是“两极分化”现象的萌芽，随着学习时间的延长，年级的增高，知识的加深，书写量的增大，这种现象日趋明显。在课

10、堂上，对英语学习不感兴趣的同学往往只是被动的接受知识，对英语的学习没有迫切的需要感，所以对英语学习缺乏主动性、学习积极性不高，在英语学习中遇到困难，没有勇敢克服的决心，甚至放弃了英语这门学科，时间长了就成为了学困生。而一旦如此，被分化出来的后进生原有的兴趣就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“ 逆水行舟，不进则退”。于是，就出现了兴味索然的“英语冷”，此时，无人帮扶，就会步入恶性循环的轨道，越学越差，越学越没信心，越学越没劲，进而造成厌学情绪。通过学习，我们可以得知，兴趣具有“倾向性”、“广阔性”、“稳定性”和“效能性”。一般说来，兴趣的这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以

11、巩固。学困生学习英语，其兴趣的“四性”却常常表现为残缺不齐，且差异悬殊。他们中，有的只对英语听、说、读、写中某一项感兴趣，对全面提高“四会”能力却兴味索然；有的仅对讲解单词拼读规则感兴趣，对有针对性的操练和实践运用却感到枯燥无味；有的只对用母语教学感兴趣，而对用英语组织教学生厌。他们的兴趣时浓时淡，既不稳定，也难持久。由于存在上述的“残缺”和“悬殊”，后进生自然就失去了正常的学习兴趣。而无兴趣，就不能对其产生爱好，而无爱好，自然不能产生理想的学习效果。2.学习能力不强。据对我校某班10名优等生和10名学困生的测试表明，他们同时记忆 5 个生词，优生等平均记忆时间为 3 分钟，学困生为 9 分钟

12、，所花时间是优等生的 3 倍。隔两天抽测，遗忘率优等生平均为 20，学困生平均为 70。由此可见，学困生不善于记忆所学英语知识，不善于迁移旧知识，对学习英语的理解和掌握往往要比学习能力强的学生多花好几倍的时间，常常跟不上教学进度。时间一长，学习上的差距便拉大了。3、.学习态度欠佳。对我校10名学困生的调查显示，课前预习的为 0；课上认真听讲的 3 人，占30；课后认真复习的 2 人，占 20；英语作业拖拉、偷工减料、不检查、不订正的 8 人，占 80；听、读、背等口头作业一概不予理会的 7 人，占 70。4、学习意志力薄弱。在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。学

13、困生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。其主要表现在于：无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力；从而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至做恶作剧，以致发展到以低级趣味取乐，更不要说自觉预习和主动复习功课；更不要说自觉运用所学知识进行语言实践。上课，缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流；既无信心也无恒心，学习效果是可想而知的。 3.学习方法失当。调查发现，英语学困生往往通过在单词下标注汉字或拼音来记

14、住单词的发音。这样就不能正确发音，造成听力上的困难。更糟的是他们通过死记硬背来学习英语，造成单词字母中的顺序颠倒、单词和句子不会运用的尴尬局面。涉及句型，他们往往生搬硬套，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯。众所周知，语言除了口语练习，还必须经过反复大量的笔头实践真正习得。不少学生仅满足于老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践方面，同时也忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致对英语学习产生恐惧感，进而自身产生不必要

15、的自卑感，造成在班级被边缘化，落在队伍后面。4、学习心理逆反随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”或是和他们“过不去”。从而加速了他们“逆反心理”的形成。这种心理上的阻抗，不仅直接影响教师教学的进程、影响有兴趣学生的学习，同时也使学困生自身情感受到严重的抑制和伤害。其结果必然致使学困生对英语学习感到更加“失望”而自暴自弃。一些学生碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自

16、我价值，这样也就造成英语成绩的不断下滑。（二）客观原因：1、 来自学校方面（1）英语教师素质。英语教师的素质高低和两极分化程度有密切关联。英语教师的素质不仅仅包括拥有的专业知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授学生英语知识的直接作为者，但据调查，我国大部分地区小学英语教师的配置却极为不合理。专业的、非专业的，甚至懂那么一点的教师都可能参与到教学中去，当然这几年有所好转。就以我所在的江苏省扬州市广陵区为例，早在五年前小学英语教师就本科化了，指的是师范毕业生需为本科学历，才有资格参加招聘考试。而英语教师本身的素质决定传授学生知识的正确性和合理化，更决定学生兴趣的发展。试想一下，如果一个英

17、语教师传授给学生的发音是错误的，就阻碍了学生用英语进行正常交流；如果英语教师不能解答学生所询问的英语问题，就会造成学生对教师的难以信任；如果教师无能力面对学生学习程度的参差不齐，就会加剧两极分化的发展。因此，提高英语教师的素质是改善两极分化现象的一个关键。（2）英语学科教材、课时数量、班额的设置与英语教师工作负担重。这些也是导致两极分化现象的一个重要原因。对大多数学校来说，大班额普遍存在。一开始给大家呈现我所在学校的两张表，上面的生数显示以近60，这就意味着一位普通的小学英语专职教师必须负责二百名左右学生的学习。这就在客观上造成教师感到精力有限、体力不支，力不从心、无暇顾及所有学困生的现状，这

18、是摆在我们面前的一个现实问题，我们无法也不应该求全责备。说说教材，举牛津英语五年级教材为例，难度偏大，特别是从4B到5A跨度比较大，出现了大量的四会单词和句型，三会、四会的新单词约有180多个，新句型有70多条，平均每节课必须记住4个单词和1-2个句型，还有大量日常交际用语，教材每个单元设五课时，但课程设置每周只有三节课，部分学生开始感到学习英语很吃力，逐渐形成一种“被英语”的现象。从某种意义上讲，对师生而言，赶上进度，学完课本，做好配套练习，就是最大的成功。留给师生复习、巩固、练习、评价和反馈的时间少之又少。到了期末，复习时间非常有限无法和语文、数学学科相提并论。每学期都是来也匆匆、去也匆匆

19、。当然，江苏从2012年，也就是去年起，以三年级为起点使用了一套新的教材，我们希望情况有所改善。（3）学生学习特点的变化。这使得两极分化发展更加明显。具体而言，学习特点的变化指的是低年级的无负担型学习向高年级任务型学习的转变。在教学实践中，我们发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别是在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。怕苦畏难情绪、学习目标不明确，胆怯焦虑心理成了学困生学习英语的绊脚石。而一些优秀学生则因不断得到教师的鼓励和表扬，兴趣得以长久保持，英语

20、成绩更加优秀。由此，我想到：学困生是弱势，我们对弱势应该有博大的胸怀，倍加的关爱，虽然人有各自的喜好，谁都不会不接受优秀的孩子，我们会打心眼儿里喜欢他们。但我想说，毫不吝啬地伸出你的援助之手，用你胸怀大爱之心爱每一个孩子，这也是一种教育公平和教育人的教育情怀。2、来自家庭方面主要表现在：（1）家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里只有语数主科，而英语和其他学科一样只是副科，小学的英语学习只起到一个辅助的作用。学与不学无所谓，学好学不好没两样，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况，对期末的成绩只是看看而已。（2）部分家长由于自身的水平无法

21、担负起辅导孩子的责任。我们经常听到家长说的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语都忘光了，怎么去辅导？”因此，学生除了在学校，回到家里就没有人为他们充当辅导的角色。 当然，这里列举的是一种现象，也有家长重视，甚至过分重视的现象存在。我有一个同事，孩子在读4年级，已经在外面的兴趣班上初中的语法知识，哪位辅导培训班的教师教学以背为主，让孩子很反感，这位同事的孩子虽然英语成绩出色，毕竟应试的能起到提高笔试能力的效果。但孩子已经很反感英语学习了，甚至波及到校内的英语学习。我想说，两种家长都是短视的，我们应该适度地关爱孩子，给他们内心需要和接受的。其实，在中国，几乎每个家庭对孩子都有较高的期

22、望值，但是付出的精力各不同。有的家庭针对孩子兴趣爱好，有选择性的开发孩子智力，大事小事和孩子一起经历，一起感受。我教过个小女孩，学习轻松，性格好，各方面都很优秀，直至六年级都是班干部，面对班级生活乐观向上，学习有方法。和她的妈妈交流，她的妈妈是位警察，平时值夜班很忙，爸爸也很忙，但是只要他们有时间，就会和孩子一起参加各项活动，一起在学习上攻克难题。有数学思考题，母女们同时做，做好交流做题方法，这让孩子觉得学习是件有意思的事情。对待英语学习也是如此，两人一起背单词，一起读课文背课文， 把学习当成一种享受的过程。说到这里，我切身感受到：从某种意义上说：好孩子是陪出来的，优秀孩子的背后一定有着优秀的

23、家长。这样的父母，会培养出一个有爱的孩子，爱学习，爱生活，爱周遭的一切。联想到一位心理专家来我校做讲座时提到：他接待过不少问题孩子，给他们做咨询和治疗后，就得出一个结论：问题孩子的背后总有有问题的家长。也教过一个小男孩，父母也很忙，经常没时间陪孩子，孩子学习上遇到问题爸爸就是一顿揍，然后让他自己去背单词，去补作业，不和孩子谈心，不给孩子学习上以信心，只是粗暴地解决问题。到了高年级，孩子不愿背单词，不愿主动学习英语，从心理上就对学习不感兴趣，只是应付。毫无悬念的，这样的两个孩子就会出现在班级分化的两端，甚至因此而走上不同的发展道路，这不是杞人忧天、妄加猜测，而是大有可能。因此，家庭中长辈的教育方

24、法，教育理念会影响孩子的学习效果。作为教师，了解到这些情况，应该及时进行交流，帮助学困生的家庭长辈成员，给他们以方法的指导。3、来自社会方面（1）社会办学方面。近年来，社会办学机构，包括少儿英语培训班层出不穷，遍地开花，但令人担忧的是良莠不齐，好的甚少，以营利为主要目的的不胜枚举；各种各样的英语学校也淋漓满目；很多不过硬的机构和不专业的教员的存在对孩子的英语学习非但不促进，反而浪费了他们的时间，磨没了他们的兴趣，制约甚至误导了孩子的学业发展。-从客观上给学校的教学带来一定程度的困难。根据心理学的首因效应，最初的教育给学生留下的印象是很深的，正确的自然不必说，不尽正确或是错误信息的输入是需要教师

25、花大量时间精力加以纠偏的。此外，不少孩子在兴趣班提前掌握课堂知识，在学校上课时认为内容过于简单而降低学习动机。耶克斯、多德森定律告诉我们：（“倒U曲线”，他们是两位美国心理学家）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。所以，从这个角度讲，由于上了兴趣班，预先学习了应学新知，反而不符合学生的最近发展区，进而影响学习效率。因此，社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用，但它们还应当受到教育部门的监督，那样才能起到真正的积极作用。作为教育人，我们应该呼吁：社会要负责，给孩子课外学习安全的环境；家长要理性，还孩子一个快乐值得回忆的幸福童年。我目前在教的一个三年级女生，二年级时也是我教，非常活泼

26、可爱。但三年级有了书写要求以后，经常作业磨蹭，甚至不催不交。经了解，原来，父母给她报了五个兴趣班。这是什么概念，老师们。意味着，双休日没有休息、玩乐的时间。某个半天还要跑两个班。她说：她就是不想做作业。孩子的父母是政府机关工作人员。我及时沟通，晓明利弊，没有快乐，孩子是不能主动发展的。过多的兴趣班弊端尽显，已经冲淡了学校教育。我们的家长要警醒，不能急功近利，不能将自己为实现的愿望转嫁到孩子身上。小小孩子，不堪重负啊？我们看看，现在小学生，戴眼镜的比例有多少？这固然有多方面的原因，比如电子产品在生活中无处不在，不利健康用眼。但不可否认，过重的学业负担是罪魁祸首。（2）.社会观念方面。在几十年来形

27、成的社会观念中，小学主要以学习语文数学为主，而其他课程只是一些补充罢了。因此学校就把英语悬在了一个半空的位置，既要质量，又没足够的师资；既要成绩，又无法给予英语同样的空间。所以，社会的观念：英语不是主课；家长的理解：英语不是主课；孩子的行动：英语不是主课。这也就造成了部分家长和学生对英语的重视，奠定了他们优秀的基础；部分家长与学生对英语的忽视，成为了他们不肯在英语上用功的原因。发现问题，是为了更好地解决问题，我结合工作实际谈一谈我对转化学困生，减小英语两级分化的认识。请看我校普通英语教师Miss Wu提供的两个案例：案例一：【情况分析】：父母离异，与父亲生活，父亲生活作息时间不稳定，孩子不愿意

28、与外界多沟通，与他交流时，多半无言语的回应，有自闭倾向。上课经常趴着睡觉，请他回答问题时无回应，作业完成上，经常是本子忘记带了或是带了也不及时写，拿着笔发呆。【转化措施】：他是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。课上，做到他不理我我也要理他，带着全班学生一起与他互动，比如做TPR手指时，孩子指到谁都是一阵兴奋，他也是孩子，每当全班同学愉快的指着他时，他也会跟着笑；课后，请班上学习能力强且有耐心的孩子与他交朋友，陪着他完成各项作业的抄写和完成，同时经常联系他的爸爸，告诉他孩子这段时间的进步与在家还需要做哪些配合。【转化效果】：学习的积极性和兴趣

29、有了提高，课上与他简单打招呼他会积极用英语互动，作业本能记得带在身边了。启示：给缺失爱者更多的关爱，孩子会用微笑、感恩、进步来回馈你的真情意。案例二：【情况分析】：实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。该生读课文说单词都不熟练，说明课上听讲不认真，且在家听磁带模仿跟读得少。学习习惯差，不能按时完成自己的各项任务，惰性很大，作业字迹马虎，完成情况糟糕。【转化措施】：1、针对该生实际情况，联系家长，指导家长怎样在家帮助孩子养成英语听读习惯，并为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和单词等，课上经常性的请他个别朗读、分角色朗读、伴情境朗读，当

30、他有进步时，在全班同学面前表扬。2、对他不足之处进行适当的批评。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。【转化效果】：课文朗读进步较大，语音语调模仿得很到位，完成作业积极性也提高不少，且每一笔都写得认真多了。启示：对学困生有信心，相信他能好，在关注、帮助下，他的情况真的并非不可逆转，甚至会大有起色，也许这也是“罗森塔尔效应”在教学中的运用吧。再来看一个经典的教育故事：美国哲学家、教育家爱默森与他

31、的儿子想把一头小牛赶紧牛圈里，儿子在前面拼命拉，爱默森再后面拼命推，牛却固执地四脚蹬地，一动不动。这时他们家里的女仆走过来，把自己的手指放进小牛嘴里吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻地朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地进了牛圈。启示：教师对后进生进行教育，正像驱赶倔强的小牛一样，能够理解和满足他们的心理需要，激发他们学习英语的动机、兴趣与信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，从而取得较好的教学效果。接着这个案例，我从关键词之一的兴趣来谈一谈预防或减小两级分化的对策：标题是对策一：激发学生英语学习深层兴趣，促其保持学习“有趣”和“乐趣”兴趣是人乐于接触认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾

32、向，兴趣有浅层兴趣和深层兴趣之分。浅层兴趣是短暂的、表面的，是随着刺激量的增加而增加的、容易淡化。深层兴趣是有理智的、持久的、是靠意志来支配的。浅层兴趣是深层兴趣的组成分子，教师要紧紧拴住孩子的心灵，激发孩子的持久、深层兴趣是关键，在教学中，我们应对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给与尊重、爱护和引导, 使英语学习不仅成为学生有兴趣的活动，还使英语学习成为让学生着迷的活动，以促进学生英语能力的发展。大家看看这样的一个课堂实录片段吧。这是处理低年级a picnic一课中截取的片段。处理昆虫单词教学时，Miss Zhang设计了头脑风暴。首先给出了一个单词bee

33、，孩子想尽办法来描述这个单词，有的孩子从颜色说出 “yellow &black”，有的孩子说从蜜蜂的有益或有害探讨“honey”、 “good”，有的孩子从大小说“ small”，还有的孩子令人惊喜地说出“many legs”等等。一个开放性的问题游戏，“Can you say sth. about the bee?”这个问题犹如一块石头激起了千层浪花，虽然孩子的词汇有限，当还是让整个课堂气氛非常活跃。利用开放性的问题设置的头脑风暴活动，是能充分调动学生已有知识的深层兴趣活动，是值得我们共同借鉴的。 legs small bee black and yellow can fly goo

34、d这里说明，为什么举一个低年级的例子，是想表达一种观点：深层兴趣的培养适于低年级，关键在高年级，学生获益长远。兴趣分为三个层次：对学习知识技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣称为“有趣”，为兴趣的第一个层次；在有趣定向发展基础上对学习产生的一种特殊兴趣叫做“乐趣”，为兴趣的第二个层次；将学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣为“知趣”，为兴趣的第三个层次。低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段，学习兴趣来自于对英语的新鲜感，直观、形象的教学方法和浅显易懂的教学内容能吸引小学生的注意力，学生基本未出现两极分化现象；随着内容的深化、教学方式的转变，中年级学生对英语学习的兴趣普遍开始降

35、低，英语成绩下滑，两极分化开始出现。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期，且他们即将迈入少年期，叛逆心理存在，与家长和教师的对立情绪开始出现，兴趣开始向书本以外转移，部分学生成绩下滑明显。如何让高年级学生保持英语学习的乐趣，这就要求教师注意挖掘英语语言的美感、知识上的乐趣。其一，英语本身是一门语言，教师可以让学生在音乐、诗歌中体会英语本身的美。其二，高年级的学生开始关注时事和社会，教师可以帮助学生寻找生活中的英语，激发学生学英语的乐趣。此外，在激发兴趣方面，我想特别提及相关两点：一是注重情境创设，结合语境教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“兴趣的源泉在于运用”。 创设一个良

36、好的英语氛围，有一个真实的英语语言环境对学生来说十分重要。教师可利用周边的环境，结合学生身边发生的事情创设语境，通过英语小广播、课堂小汇报、课间英语小交谈、课后英语小日记、课外英语小活动等形式来创设氛围，尽可能让学生多接触英语。针对学困生缺少学习兴趣，以形象思维为主的特点，教师可以采用现代化教学手段，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学困生的积极性，为他们提供变化的、自然的语言习得环境，优化英语教学。动感的画面、动听的音乐、逼真的声音，常常会引起学生的兴趣。呈现的各种生活中的场景，展现在屏幕上，让学生有身临其境的感觉。教师还可以结合学生对英语掌握的程度来以旧带

37、新、以大带小，打破年级跨度，高年级带动低年级，形成校园学习网络，在全校范围内开展活动。实践证明，这是双赢，不仅能够有效改善“两极分化”现象，更推动了全校学生的英语学习。学生在互帮互助的过程中，英语知识日渐积累，教师再辅以正确的引导、及时的表扬和鼓励，那些自我感觉跟不上的学生会参与积极性高，学生从中获得了乐趣，唤起了求知欲，“要我学”变成“我要学”，这样既有效缩短了学生间“两极分化”的距离，又减少了“两极分化”现象产生的机率。二是因材施教，尝试分层教学。我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，因此必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。在施教过程中，教师应

38、对处于不同学习层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求事实证明，往往大班额更有必要。分层教学首先体现在备课的分层方面，比如：将全班学生分为A，B，C三个层次，针对他们的特点，为他们制订不同的学习目标。对于A层次学生，在牢固掌握教材内容的基础上，注意培养其形成良好的语感，并使其灵活运用语言的能力得到大幅度的提高。B层次学生以掌握教材内容为主，以略高于教材的课外知识为辅，使其在听，说，读，写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础词汇为主，培养其对学习英语的兴趣，使其增强自信心，跟上教学进度。其次体现在课堂操练的分层方面，三个层次的学生会接收不同的任务:C层的学生在熟读课文的基

39、础上根据课文内容提出简单的问题;B层的学生上台表演课文内容;A层的学生用自己的语言复述整个故事。再次体现在课外辅导的分层方面，美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难时及时给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。教师一方面在课余时间帮助 C 层学生补差，另一方面不断鼓励B层和A层的学生参加各项英语活动和竞赛，多方面拓展他们运用英语的能力，提高他们听、说、读、写的能力。分层还体现在评价方式的分层方面，评价的目的是及时激励学生，使其获得成就感，增加自信心。对于 C 层的学生，应在班中进行及时的表扬，激发他

40、们的学习动力；对于B层学生，可利用直接简单的语言鼓励;对于A层的学生，则为其制订个人情况分析表，关注其学习现状，指出其努力方向。当然，无论是分层备课、上课、辅导或是评价，获益的永远是学生，特别是学困生，辛苦付出的是教师，意味着他们要付出数倍的时间和精力，这是需要强大的敬业精神支撑的。对策二：加强对学困生的学法指导所谓“授人以鱼，不如授人以渔”教师要设法教会学困生有效的学习方法，要帮助他们分析知识缺陷，分析学习方法。只有通过分析性的评价，才是和后进生加强沟通、了解后进生的最合适的方法，才可以帮助他们尽早养成良好学习习惯，最终起到事半功倍的效果。具体可以这样操作：1、为不同的学生确定不同的评价目标

41、 在评价学生时时必须考虑学生差异，不能用统一的目标来衡量学生。要为后进生制定出适合于他们的评价标准。为了逐步调节，使他们向统一的高要求看齐，还要为他们确定短期目标、中期目标和长远目标。这样，他们在低目标达到的情况下，才有可能向更高目标看齐。2、指导学困生根据自己的需要进行预习，及时复习根据认知心理学的研究，知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构，才能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码，以形成良好认知结构。(1)要会预习。具体包括会借用教材、工具书以及联系实际自学生单词，将感觉精彩或有疑问的句子标出，会利用各种媒体资料。(2)学会提问

42、。可以对老师、同学的观点质疑，可以以提出问题的方式自己制定学习目标，可以围绕课题、中心、课文内容、写作思路等来展开，以疑促思、促学。(3)要会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会汲取同伴的有益观点及时修正自己的认识。(4)要会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎么样记单词等，具体的方法是很多的，教师不仅可进行针对性的训练，也可以组织学生进行交流。很重要的是要尊重学生自己摸索朱来的、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的学习习惯时，才能发挥其主观能动性。比如在教5年级的时候我给学生一项单词训练的作业，让学生

43、思考，以同样的方式列出更多的单词：Group1: shop shoe she sheep （sh 的发音相同）Group2: blackboard playground classroom sunflower （合成词）Group3: basketball volleyball football baseball （词尾相同的合成词）Group4: English Maths Chinese Music （同一类、不是合成词的单词）(5)要会反思：说说自己学到了什么还有哪些不会的，找出自己的不足之处，明确今后努力的方向。3、 引导学困生日诵、日记、日模仿学语言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。

44、学英语贵在坚持。学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。有一句话我们耳熟能详“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这经验也适合于学英语。小学生的英语歌词带、碟片模仿朗读，熟能生巧，日积月累，久而久之你，变会在在一定情境下能自自然然脱口而出。4、 指导学困生动脑、联想学英语并不是一个简单的接受过程，这其中有一个内化的过程。只有学生把所学的东西化为自己的东西，他用的时候才能自如，才能恰如其分。老师要鼓励后进生多动脑筋，多思考，多联想，多问为什么。但是这个环节也要教师加以指导，单词不会背的，可以交给学生自然拼读法，不会看文章的，在语篇教学时就要重点指导阅读

45、的方法：略读、扫读、跳读等等。在教学形容词与副词的比较级的时候，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，单一地让学生读、念、记，而是先出现比较简单的词语，如：longlonger/shortshorter等词，接下来出现大量形容词。让学生自己比较原型与比较级的变化，自己来变变。学生非常积极，气氛极其活跃，不但在自我的探索中找到了变化的规律，还在这样的过程中找到了自我成功感。笔者在接下来的教学中，更大胆地尝试让学生自己去摸索形容词比较级的不同发音，如：在教学smallsmaller发音后让学生自己思考：talltaller的发音，这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌

46、输的困境，成为学习的主人。又如：教学生past这个单词，由于学生之前学过last 和fast ，学生只要将last和fast的第一个字母换成p就可以了，因而不用五分钟就记住了。用这种方法能使学生有效记忆形似词、近义词、反义词和音近词。学生的兴趣一下子提高了，当自己未学就摸索出正确答案并肯定时，那种满足感、自豪感是无法用言语来表达的，所有的感情都化为在自我探索后的幸福感。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语探索。5、优化作业设计第一，分层布置作业。学生的学习能力层次不一，“一刀切”的作业往往让成绩好的学生吃不饱、学困生吃不下

47、。教师可以根据学生差异把作业设计成 A、B、C 三类，A 类作业注重基础知识掌握和巩固，C 类偏向综合能力的提升，B 类处于两者之间。学生可以自由选择，让不同层次的学生都能把要做变为想做和会做，体验成功的快乐。在这方面，我们学校教师曾采取“作业超市”的方式，深受孩子喜爱。第二，布置生活化、实践化的作业。语言来源于生活，运用于实践。小学生都喜欢动手，教师设计实践型的作业，可以让学生从做中学，不仅愿学而且乐学。第三，布置趣味性作业。兴趣是最好的老师，布置的作业符合小学生的心理特点，充满趣味性，学生的兴趣高就会产生学习的内动力，从而不再觉得作业是一种沉重的负担或是一件苦差事。请大家看我校参与的中国教

48、育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题新课标形势下小学英语网络作业形式探究“一起作业”平台（）的相关内容，目前这个课题在全国推广中，昨天来的时候咨询过我省负责项目的孙主任，贵州地区部分学校也已在试点。我们是从上学期加入的，现在每位教师一周至少在平台上布置一次网络作业。网络作业很受孩子欢迎。包括学困生都在问：什么时候再布置啊，我想玩游戏做作业，还可以兑积分呢。策略三重视合作学习解决两极分化，转化学困生，紧靠一位英语教师势单力薄且精力有限，不会起到大面积提升的好效果。组织孩子同伴合作不失为一个好方法。这种合作在一个班集体力主要包括：同桌合作、小组合作。对有学困生的同桌来说，就起着小老师的作用，

49、一帮一，共促进。让优秀学生和学困生搭配，课后一起进行合作学习并督促其完成好家庭作业。教师择机给取得进步大的优秀生和学困生给予加分，这样在帮助学困生的同时也调动了优秀学生的积极。事实证明，同龄孩子之间的交流沟通与合作往往起着意想不到的效果，他们年龄相仿，思维方式相仿，从而易教易学；对小组合作，往往是小组成员相互提醒、纠正发音的过程，这种小组捆绑式的学习方式对学困生的学习进步有很大的作用。但教师要注意指导和训练，不要出现以下状况：同桌合作时，前后位的优生合作，不愿和学困生合作；小组合作时，几个好同学合作，把学困生撂在一边。这种被同学的排斥和忽略会进一步挫伤学困生的上进心，加速班内的分化现象。策略四

50、：建立新型和谐的师生关系 古人云：“亲其师，才能信其道”英语课程标准也特别强调要关注每位学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学困生随着年级的增长，考测屡遭失败，已然逐步丧失学习自信心，甚至产生“破罐子破摔心理”。对于这样的教育对象，教师更应该主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行学习心理疏导，分析他们的学习现状，继而予以切实的帮助，帮他们重振信心。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 因此我们的教师要用"师爱"去

51、赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除学生学习上的心理障碍，克服紧张心理。当学生在学习上出现掉队现象时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习英语的重要性，帮助他们树立战胜困难的信心和决心。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，增强其学习英语的自信心，让学生乐于学习，善于学习，这样才能学得好，记得牢。我发现，优秀的教师平时都善于和学困生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们。比如在课堂上，他们精心地设计有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发

52、挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让学困生自主选择自己能胜任的角色。当学困生表演得不错时，我绝不会吝啬地：“Good job, very good! Wonderful, you are so smart!”之类的赞扬。优秀的教师深谙儿童心理每一个孩子，包括学困生最核心的心理欲求是获得鼓励和肯定，在学业上获得成就感、价值感和能力感，这就需要教师的倍加呵护、积极引导和搭建平台。顺便提及一下，一位有经验的教师在学生犯错误时，并不急于批评，而是先做一下调查，因为没有调查就没有发言权，也不会立刻指出他的失误所在，而是让他认识到自己错在哪里。实践证明，这种做法，学生易于接受且效果极佳，能较好地促进

53、后进生的转化。在该方面，我们不妨：(1) 用师爱去关怀作为教师对具体学生要作具体分析,各个突破,比如一些父母都外出打工的留守儿童,有很多人内向,自卑,性格孤僻,学习也差"教者主动给他们以父母亲般的爱,找他们谈心,了解他们的些情况,并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈,指出孩子的未来也是他们的希望,不能老是只顾赚钱,钱赚得再多,而对孩子疏于管教,以后付出的代价会更大"(2)用宽容去理解英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪和态度。学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁怒!不急躁,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌

54、向家长及班主任告状"其实无数事实证明,后进生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望,而且反复性很大。我们要谨记：将孩子当孩子来看待。教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个亲切的触摸都会使孩子们，特别是学困生产生巨大的学习动力。(2) 用目标去实现目标设定问题在前面讲过，我们要因人制宜，短期和长期目标相结合，初级目标向高级目标不断迈进，从而实现学困生一步一个脚印的不断地攀登和进步。这里不再赘述。接着，提几个转化“学困生”，减小两极分化的几个步骤，应该说是操作层面的，供大家参考：1“听之任之，视而不见”学困生最显著的特点是作业不

55、能按时、足量完成。到了小学高年级，情况尤为突出，通常在开学最初，他能写一两次作业，然后开始试探性的不写作业。大部分老师会在最初给他们一个下马威，狠狠的批评他们，然后提出要求。少数老师却能尝试在课堂上表扬那些作业好的，而对于那些作业质量差的学生，装作视而不见。这些学生往往会觉得很诧异，奇怪老师为什么不趁机抓住他们的小辫子。也会有人会因此有些不好意思，而在下一次把作业写好。但想他们就此认真学习英语，显然还是不太可能的。2找准机会，适时表扬后进生的学习并不是一无是处，他们也有这样那样的优点。男孩子一般体育比较好，女孩子一般劳动比较积极。老师要懂得找准机会抓住他们的优点，适时表扬，并加以放大。他不会觉

56、得老师是在故意套近乎，而是真的有这方面的优点。而老师的眼光如此独到，发现了他的优点，由此对老师产生由衷地好感，从而在这一门课上能投入的学习。3褒贬及时，再接再厉爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 显然，激发后进生的学习兴趣是使他们热爱英语的根本关键。因为只有想方设法使后进生对英语产生兴趣，才能使其产生学习英语的驱动力和自觉性。兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息；更重要的第二步是改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见毛病，采取降低知识坡度，让后进生自己上的方法。注意教学方法，多给后进生一些机会，培养他的英语学习兴趣。后进生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们，稍难的地方给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习英语