从人性中深入 在生活中感悟

1、从人性中深化 在生活中感悟【教例说明】?扁鹊治病?是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见，否那么后果将不堪设想。本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要说明的道理，二是引导、鼓励学生积极考虑，发现文本中隐匿的含义，提倡对文本的个性化解读。在实际教学中，扁鹊的

2、特点是显而易见的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的外表，而无视了人性的本真。从这个方面来讲，教师应该在课堂上根据学生不同的思维，进展应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。【教学片段】师：课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的理解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝告的人。生：他是个不明事理的人。师：你们是从哪里知道的？生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最后得病死了。师：你认为蔡桓公应该怎么做？生：第一次他就应该听扁鹊的话，小小的皮肤病用药敷烫一下就好了。师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反响？指一个同

3、学我看你有病！生：笑我没病！师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人突然说你有病，你一定感觉是他在吓唬你。随想：教学需要联络生活实际，只有从人性的常态出发，划破游离于文本外表的考虑，才能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。生：我知道了，蔡桓公在这里说医生总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明，也是人之常情。生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想知名，因为给国君治好病可是件大事。生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得疑心，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。师：是呀，谁也不愿意有病，人之常情。那问题出在哪儿呢？(播放扁鹊对蔡桓公3次劝告的动画视频后

4、，屏幕显示一个大大的问号。)生：当扁鹊第二、第三次劝说时，蔡桓公应当认真分析，仔细听取一下别人的意见，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。生：我觉得蔡桓公不但固执，还不擅长分析问题，不会完好地听取别人的意见。生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的意见，可是他没有，一意孤行，害了自己。生：也可能大臣们说了，他不听。生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊！生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的态度，从第一次的不在乎，到第二次的很不快乐，到第三次的非常不快乐，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。多媒体显示

5、蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。随想：引导应当紧贴文本，合理想象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的人之常情过度到最后的铸成大错，孩子们在分析的同时，不但已经深化了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。师：大家分析的真好，可惜诸位当时没有在蔡桓公身边！笑忌讳这个词用得好！有个成语叫讳疾忌医板书，知道它的意思吗？生：就是不相信自己有病，怕见医生。生：就是忌讳别人说自己有病。师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗？生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。

6、后来越来越厉害，没想到最后查出来是冠心病发作，幸亏发现的及时，要不就有生命危险了。师：生病有人这样，那在我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝说就不快乐的现象呢？生：有，我就有一点，上次教师说我马虎，我当时还不服呢。如今想一想，自己真的是有这个缺点。生：我就爱听表扬，不爱听批评的话。生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。师：对了，这些错误就像讳疾忌医中的病。所以这个成语常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过小时偷一根针，大了偷一头牛的故事，假设像蔡桓公这样不注

7、意，小病就会酿成大祸，假设我们不防微杜渐，小缺点也会积累成大问题！怎样才能做到不讳疾忌医呢？生：要听从别人的劝告。生：不要固执己见，自以为是。生：别人批评的话也要虚心听。生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，希望同学们能能早日拥有这种本领！随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有明的过程融入，才有理的记忆深化。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。【课后追思】?扁鹊治病?这那么寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的才能所限，常常会使理解停留在文本的外表，这时，教师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，教师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中表达人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐约，逐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对引导点的选择，令人回味：片段开头，首先联络生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝告时的心态，对人物的心理进展剖析这是深化点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，开始了重点对讳疾忌医一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，