亲近文本 感悟水的变化——《我是什么》教学片段评析

1、亲近文本 感悟水的变化?我是什么?教学片段评析教学科学短文，既要建立在科学性的根底上，又要表达语文学科的特点，品味语言，感悟语言。茹茉莉教师执教的课给我们作出了很好的示范。现撷取两个片段，与大家同享。片段一师：课文第4自然段藏了特别多的生字，你看，(屏幕显示第4自然段)这篇文章中共有11个生宇，这里就藏了9个。请你跟同桌小伙伴合作，互相认一认这些生字。有困难的时候，咱们可要互相帮助，假设两人都不认识，咱们就再请教树叶上的拼音。生字会认了，就一起把这一段再读一读。(生自由读，互相帮助，师巡回指导。)评析把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。在第一课时里，茹教师把读通读顺第4自然段作为朗读

2、的难点来打破，显示了她整体把握教材的好功底。师：好，你看，如今词语都跑到水娃娃的身上了，只要你们读正确了，水娃娃就会为你变个模样呢!谁来读?请你。生：暴躁。师：对，真好，咱们一起读。生：(齐读)暴躁。师：瞧，水娃娃变成了生：雨点。师：是啊，变成了雨点了。(师贴上雨点图片。)师：继续，谁会?来，请你吧!生：庄稼。师：啊，轻声都念得那么好，你做教师。生：(领读)庄稼。师：一起念。生：(齐读)庄稼。师：瞧，水娃娃变成了云。(师贴上白云图片。)师：瞧，还有呢，这个词可难了，看你们认不认识?哦，有那么多人举手，请你吧!生：灌溉。师：来，咱们一起读。生：(齐读)灌溉。师：真不错啊，这么难的词也认识了。瞧，

3、灌溉田地是要用水的，所以两个字的偏旁都是生：三点水。师：咱们再读。生：(齐读)灌溉。师：(指灌溉的词卡)后面还躲着一个三点水的词，一起念吧。(师翻转词卡。)生：(齐读)吞没。师：多音字也读对了，没(mograve;)还有一个读音是生：没(meacute;i)。师：真聪明，再读。师：瞧，水娃娃变成了生：雪花。(师贴上雪花图片，出示3张词卡：灾害、机器、冲毁，生齐读。)师：真不错，看，水娃娃变成了红色的云，(贴上图片。)黑色的云。(贴上图片。)咦，这一个个小硬球(贴上图片。)叫什么呀，谁认识?你来说。生：雹子。师：对吗?生：对。师：可真能干!(出示词卡)这就是它的名字，咱们一起读。生：(齐读)雹子

4、。师：雹也是咱们今天要认识的生字。看，没有拼音帮助你们都读对了，真是了不起。咱们再读读它的名字。生：(齐读)雹子。师：水娃娃可真神奇，你看，(指板书设计)云、雨、雹子、雪，原来都是水娃娃变的。水娃娃还要检查一下这生字最多的一段，你们是不是也能读正确了。咱们一起试试，好吗?生：好!(生齐读第4自然段，读得正确、流利。)师：太棒了。你看，(给水娃娃勾出笑脸。)水娃娃送你们一张笑脸。它在表扬你们，生字那么多的一段话，你们也读正确了。评析这个教学片段有两个特色：一是巧制卡片激发学生的识字兴趣。茹教师巧妙地把生字词卡片与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，反面是水娃娃的形象。采用鼓励的手法，让水娃

5、娃伴着同学们一起读只要你们读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。大棒了，水娃娃送你们一张笑脸。这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然就有劲。二是把词语教学和水的变化巧妙地结合在一起。学生读正确了，水娃娃就变成了雨点；学生又读正确，水娃娃就变成了雪花在这样的读与变化中，加上教师的贴图板画，孩子们亲历了水的变化，为下一个教学环节精读第1、2自然段打下了很好的根底。片段二师：孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。(全班自由读这一段话。)师：好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你

6、看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?(生读雨点句。)师：孩子们，假设你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?生：我想落到一个风光比较优美的地方。师：嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。)好的。你呢?生：我想到北京天安门去看看。师：那儿可是我们的首都。生：我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。师：我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。生：我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。师：嗯，花更红，草师生一起说)更绿。生：我想去果园，我想让果子长得更甜。师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，雨点们，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，自由地再把这一句读一读。自己读。(生自

7、由读雨点句。)师：我听出来了，有些大雨点是急匆匆的，有些小雨点慢悠悠的。不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。(生齐读，比前一次有进步。)师：孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几非常钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看师播放课件。)师：看见什么?生：我看见雹子打破了汽车后面的玻璃，把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。师：池塘里的荷叶也给折断了。他一下子说了三个。师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!(生读。)师：先把它读正确。来，小朋友都在帮助

8、你。来，再试一次。(生再读。)师：好，谁再来试试。(生读。)师：来，我请一位男孩子来试试。你来。(生读。)师：好孩子，你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头，做个动作。怎么下来的?生：使劲往下落嘞!师：你看，是怎么下来的?(指屏幕)你说。生：(拳头往下打)这样下来的。师：(握着拳头说)就是打下来的。(生跟着说)师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来(生读。)师：加上你的动作，再来。(生再读，并加上打下来的动作。)师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!(生看屏幕，读雪花句。)师

9、：孩子们，雪花是飘下来的，要把这种细微的感觉读出来，再来(生齐读。)师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读；你们的朗读仿佛让茹教师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。(在雨、雹子、雪下面添上darr;)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，要读出每一种变化的特点来。(生齐读。)师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往水的方向添上larr;)水啊，就是这样不断地循环变化着。如今，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧！明白了吧?生：明白。评析入情入境地读，这是本节课的一大亮点。茹教师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。假设你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?在教师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活泼的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。茹教师设计本段教学的过人之处