利用多媒体优化小学数学课堂教学

1、利用多媒体优化小学数学课堂教学宜宾市航天小学校李茂平【内容提要】：本文的核心在于利用多媒体手段优化课堂教学。在课堂教学中，如何显现现代化多媒体教学的主动参与、解知攻疑、高效等特征，让学生从中充分领会到教学重、难点，从而提高课堂教学的有效性。【关键词】：课堂教学、兴趣、主动参与、促进理解、突破重难点。当今世界伴随教学改革的深入推进，信息技术的迅猛发展，现代教育手段已然发生了深刻变化。多媒体教学模式已在课堂教学中普及、推广、应用，并以图文并茂、音形兼备、动静结合等多位一体的形式从各方面触发学生的感官，牢牢吸引着学生的眼球。利用多媒体教学能使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂

2、的问题简单化从而提高课堂教学的有效性。因此在教学中若能运用好多媒体，对培养学习兴趣，引导学生主动参与，拓展学生思维及教学重难点的突破，都起着十分重要的作用。一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣美国著名教育学家布鲁纳就说过；“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。电教媒体图、文、声、像并茂，能将枯燥死板的教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要进行灵活转化，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程、情景等交融再现于教学中，使得教学情境变得形象、具体、生动。因此，教师在设计制作多媒体课件时，在选好素材的基础上若能恰到好处地将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，这必将

3、能调动学生学习的积极性，让学生在不知不觉中变被动学习为主动学习，教师的教学效果也必将得以提高。如：我在教学分数的意义中把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就利用多媒体创设了这样一个教学环境：先在屏幕上出现1个大蛋糕，然后用虚线把这个整体平均分成5份（问：把这个整体平均分成了几份?），再把其中的一块蛋糕闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？）如此反复过后，学生自然而然理解了1/10、1/100、1/1000等的意义。这样让学生通过观察动态的形象，也达到了理解“把许多物体看成一个整体”的含义。又如，在教学“相遇”这类解决问题时，我首先通过多媒体出示了一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演

4、示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于这种更接地气的情境创设与学生实际生活息息相关，无形中有效地激发学生探索新知的热情，把学生从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在这种轻松、愉快、“自由”的学习环境中学生求知的自觉性和积极性不断二.利用多媒体促进感知，引导学生主动学习传统教学方式是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“教”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位，从而导致学生厌学。多媒体教学一改这一教学弊端，把

5、学生的各种感官充分调动和激活起来，使他们主动参与学习的全过程，让学生由观众变为主角。例如，我在教学“面积和面积单位”一节中的“面积的含义”时，我先在课件上出示一个长方形及正方形的平面图后提问：大家知道关于这两个图形的哪些知识？你是怎么知道的？在复习了长方形和正方形的周长及所用单位后我又接着问：你们还知道这两个图形的其它知识吗？这样，在复习旧知识的基础上给学生造成一个悬念，激发了学生自主探索新知识的欲望。这时再让学生把备好的学具拿出并分别涂上不同的颜色，比较一下，哪个图形大些？你是怎么发现的？有的同学说：“一看就知道长方形大些”，有的说：“我刚才在涂色的时候，发现正方形只涂了一会儿。而长方形在涂

6、色时时间长一些所以我觉得长方形大些”。有的说：“我把两个图形剪下来重叠在一起，发现长方形比正方形大”。接着再以同样的形式让学生们比较圆和三角形的大小，从而让学生知道平面图形有大有小，而学生刚才涂的部分就是长方形和正方形的面积。学生通过自己动手操作，经历了比较、思考的过程，很快领悟了“平面图形的大小叫面积”。在此基础上，我又让学生进入“摸一摸”的环节，通过摸文具盒、课本、桌凳等物体的表面，让学生在摸完后的“比一比”中说自己的感受。有的说：“我摸的文具盒是平的，课本的面也是平的”。还有的说：“我摸的课桌的面也是平的，只是一下子摸不完”。问：“为什么用手一下子摸不完桌面呢？”因为它比课本和文具盒表面

7、都大。这时，有的同学说：“要是摸地面就要花很多时间”。其他同学大笑，我及时给予鼓励。这时有的同学又抢着说：“我知道物体的表面有大有小，有弯的，也有平的”。在轻松、愉快的环境中学生们已领悟了物体的表面大小叫做“面积”。最后引导学生自己归纳总结：物体表面或围成平面图形的大小叫做它们的面积。在这节课中，学生们学习热情空前高涨，他们主动参与到学习中来，充分享受到了自主探索数学知识的乐趣和成就感。三利用多媒体解惑攻疑，突破教学重难点数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，利用多媒体技术辅助教学为学生带来了视听双重享受和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观形象的内容，并能利用

8、其模拟、演绎的特点，将学生带进生动形象、色彩缤纷的数学学习情境之中，在一定程度上拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。从而轻易突破了重点和难点，收到事半功倍的教学效果。如：在教学圆的面积这一抽象内容时，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，若此时采用单一的讲述法进行教学，学生恐怕很难理解“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个道理。我便采用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分，通过这种割补拼

9、合法，让学生更直观地感知“当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形”这个原理。学生的思维也由模糊逐渐变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等面积的长方形。这样一来，一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题让抽象的概念立刻变得具体化，不仅有助于学生学习建立起概念和表象的联系，从感性认识上升到理性认识。这一思维的重组、理性升华的过程，不仅有利于突破难点突出重点，而且有利于学生思维的拓展。四利用多媒体加速理解，启动学生思维发展一般来说，传统课堂教学只讲知识、只讲现成结论而忽略了方法和获得结论的过程，只要求学生“学会”而轻视学生“会学”。多媒体应用在提供图、文、声、像

10、等多种教学信息的同时，使学生通过多种感知觉获取有关信息，提高认识帮助学生理解一些用平常教学手段方法说不清的含义，将抽象复杂的知识连续分解为简单的信息，展示思维的过程，增强知识的理解和巩固，从而实现了知识的内化。如在教学“线段、射线、直线”时，我先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，那些看似静止的、孤立的事物顿时变得鲜活起来，形成了生动有趣的画面，学生兴趣浓厚了，思维也活跃了，这样的学习氛围不仅有利于对知识的理解，更有利于学生思维能力的发展。综上所述，多媒体教学手段在我们小学课堂教学中发