利用信息技术支持小学数学自主探究学习2

1、 信息技术支持数学自主探究学习伍明镇张袁小学吕平【摘要】利用信息技术在小学数学的学习过程中巧设学习情境，关注学生的个性化差异、为学生体验数学创造更大的学习空间，优化了数学学习的环境，有效促进了互助、合作、探究学习的形成，提高了数学学习的效率，将小学数学学习带入一个美妙精彩的世界。 【关键词】信息技术；小学数学；探究学习 传统的数学教学以“灌输接受”为主，学生往往学得被动，不利于学生的主动参与。信息技术能够演示出数学的多样性与复杂性、进行信息反馈和调控、实现资源共享，是学生认知和发展的工具。信息技术的这些优势，为构建学生主动学习环境提供了有力的技术支持。本文结合现代教育理论，结合笔者的教学实践，

2、分享利用信息技术构建小学数学主动学习环境的经验与体会。一、利用信息技术创造多媒体学习情境，激发学生自主探究的兴趣 皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获取成功的关键因素之一。数学课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和懂得数学，可以赞助学生更好地懂得。”创设有效情境不正是提高学习兴趣的重要手段吗？信息技术显著的特点是人机交互性，结合小学生年龄小、好奇心与求知欲都特别强的特点，我们可以借助信息技术将声音、图片、动画、视频等多媒体素材有机结合起来，巧妙创设一些生动的问题情境，充分调动学生激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心里需求

3、，从而形成正确的学习动机。 如教学圆的认识这一内容时，教师利用多媒体教学软件设计了这样的导入：在森林运动会上，小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。小猴的车轮是圆形的，小鹿的车是椭圆的，小熊猫的车轮是方形的。画面刚一出现时，立刻就引起全体同学的注意，就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。激烈而有趣的比赛结束后，小猴子获得了冠军。由此引发了学生的质疑：车轮为什么要做成圆形的？车轴又为什么安在车轮的中心位置？可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的学习热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为解决问题，满足自身的心理需求，接下来就是学生们饶有兴趣地尝

4、试画圆，剪圆，折圆找圆心，利用圆形纸片探究半径、直径的特征及其关系。针对同学们的发现，计算机以鲜艳的色彩和动画效果，一一给予了验证。最后，屏幕上再次出现车轮及轴心转动时留下的轨迹，结合画面，学生借助圆的特征圆满地解决了课堂开始时引发的重要问题。从中可以看出，学生对问题的提出、探究兴趣的激发以及问题的解决，信息技术起到了至关重要的作用。二、利用信息技术提供分层学习资源，让学生体验“多边互动，因材施教” 心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的，且基本保持不变。现代教育应该让同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。正如小学数学课程标准所指出的目标：“人人学

5、有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人可以在数学上得到不同的发展。”信息技术融入数学课堂，打破了齐步走的局面，解决了传统数学教学中难以解决的“多边互动，因材施教”问题。在教学中，教师可以充分利用计算机的交互辅导、分组辅导和个别辅导功能，并将整体教学与个别辅导有机结合起来，真正实现因材施教，让优生吃的饱、学困生吃得了。例如，通过网络教室的多媒体学习软件就可以很好地解决这个问题。例如梯形的面积的教学，我们设计了“概念”、“猜想”、“转化”、“推导”、“练习”等模块，供教师和学生选择使用，学习进度可调，可快可慢，也可以重复进行，学生可以根据自己的学习情况，随意选择自己感兴趣的或者理解不够透彻

6、的内容进行有针对性的学习，多次进行思考，直到自感满意为止，学生的自主性得到了充分的体现。三、利用信息技术优化教学过程，引导自主探究 在信息技术环境下，学习材料的选择有了更多的现实背景及时代气息，更有利于教师对教材进行创造性的重组，从而优化课堂设计，使更多的数学问题成为学生乐于思考和解决的问题，进一步增强学生的主动参与意识，让他们主动探索数学知识。课堂上，教师必须尊重每一位学生，从学生角度换位思考，课堂上创造机会让学生展示自己，表现自我，让学生保持兴趣盎然的同时，从中获得成功的体验，产生强烈的学习动机，不断取得新的更大的成功。 例如，在教学轴对称图形一课时，课前教师可以向学生推荐了一些网站，并指

7、导他们掌握使用搜索引擎进行搜素的方法，让学生上网查找相关资源进行学习，然后设计一个轴对称图案。课堂上，教师组织学生对搜集的信息进行汇报交流、补充和释义，针对教材中重点和关键的地方及学生的困惑和疑问，带领学生在搜集到的信息中进一步学习和理解，进行总结和归纳。接着进行评价和反馈，让学生在自评、互评的基础上评选出“设计小能手”，使学生获得成功的体验。 在整个学习过程中，学生不仅获得了书本上的知识，还培养学生获取信息、处理信息能力和素质，通过交流搜集的资料，品评作品，学生可以获得更多的新知识，真正体验到学习之乐。 四、利用网络资源的开放性，拓展学习资源和交流方式 传统的教学模式往往以灌输为主，师生之间

8、、生生之间互动模式单一，难以满足各个层面学生个性需求，导致教学效果底下。而强化课堂中师生、生生互动，有利于个体间不断碰撞智慧的火花和认知结构差异，充分体现教学民主，给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，能最大限度发挥学生整体功能。正如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换了还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换了就是两种思想。”信息技术的强大功能为学生的合作交流学习提供了一个崭新的平台。计算机网络蕴藏着丰富的信息“宝藏”，其中包括各类素材、大量的知识信息、电脑软件等，它可以动态地呈现文字、图片、声音和动画，同时它还可以不受时间、空间、距离的限制，及时且准确地传递信息。教师在

9、实施新课程时，应充分考虑到计算机网络对人类学习方式产生的巨大影响，勇于突破书本是知识来源的限制，充分利用网络资源，为实现师生、生生间的相互交流创造更大的学习空间。 例如，在教学圆的面积一课时，我借助多媒体让学生回忆长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法。为了突破“圆的面积计算公式推导”这一教学难点，我采取了小组合作的形式，放手让学生议一议、剪一剪、拼一拼，并借助多媒体课件演示八分法、十六分法、三十二分法的展开图，引导学生小组讨论；“同样大小的圆平均分的分数不同，拼出来的图形有什么变化？如果把一个圆等分成64份、128份······拼成的长方形会怎样呢？近似长方形的长相当于圆的哪一部分?怎样用字母表示？它的宽是圆的哪一部分？”等关键问题，还请学生四人小组拿出32等份的圆和讨论提纲，小组合作探究，动手摆一摆，边观察、边讨论、边记录、边推导，并让学生投影出来展示、汇报，再根据学生回答通过多媒体课件演示面积的推导过程。 在教学过程中，教师巧妙使用多媒体课件，大胆创设了合作探究的学习氛围。学生在教师的引导和多媒体课件的“引领”下，进行着大胆的尝试，各小组精诚合作，积极交流、探索。当神奇的电脑轻而易举地将他们的想法变成了现实，不管自己的猜想被验证还是被推翻，同学们