初步认识角说课稿

1、北师大版义务教育课程标准实验教科书北师大版义务教育课程标准实验教科书 数学二年级（下册）数学二年级（下册）角的初步认识角的初步认识 本节课的教学内容是在学生已经初步地认识了本节课的教学内容是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上安排的。教材是依据长方形、正方形、三角形的基础上安排的。教材是依据儿童的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象，理论儿童的认知规律，按照由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写的。教材中不要求掌握角的定联系实际的原则进行编写的。教材中不要求掌握角的定义，只让学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会义，只让学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺

2、子画角。教材还特别注意让学生动手操作，安排学用尺子画角。教材还特别注意让学生动手操作，安排学生找角、折角、画角。在活动中学会比较角的大小，让生找角、折角、画角。在活动中学会比较角的大小，让学生建立起学生建立起“角角”的空间观念、提高学生的想象能力和的空间观念、提高学生的想象能力和操作能力。操作能力。1、教学内容分析、教学内容分析一、一、说教说教材材 对于学生来说，在认识角之前，已经具对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于

3、二年级学生思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。2、学情分析、学情分析一、一、说教说教材材 1、认知目标：认知目标：结合生活情景，能正确地指出物结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分名称。体

4、表面或平面图形的角，知道角的各部分名称。 2、能力目标：能力目标：会用尺子画角，能初步比较角的会用尺子画角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。力。 3、情感目标：情感目标：体会数学与生活的密切联系，养体会数学与生活的密切联系，养成动手操作的习惯和培育创新意识，激发学生探究数成动手操作的习惯和培育创新意识，激发学生探究数学知识的兴趣。学知识的兴趣。3、教学目标、教学目标一、一、说教说教材材 1、教学重点、教学重点:认识角的形状，知道角的各部分名称，会用尺子画角。 2、教学难点、教学难点:体会角的大小与它两边张口的大小有关

5、,与它两边的长短无关.4、教学重难点、教学重难点一、一、说教说教材材 1、在本节课的教学中我努力做到教法、在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。根据本课教学内容的特点和索新知的过程。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法、合作学习和自主探究的学法、演示操作法、合作学习和自主探究的教学方法。教学方法。二、说教法学法二、说教法学法 2、整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯、整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中

6、，让学生通过找一找、摸一摸、比一比等实穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。充分发挥多媒体的优践活动加深体验、掌握知识、形成技能。充分发挥多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。二、说教法学法二、说教法学法1 1、角是怎样的？找一找你身边哪些物体上有角。、角是怎样的？找一找你身边哪

7、些物体上有角。2 2、完成课本第、完成课本第8888页指一指的练习题。页指一指的练习题。3 3、角的大小与什么有关，与什么没有关系？、角的大小与什么有关，与什么没有关系？三、前置作业三、前置作业四、说教学流程安排四、说教学流程安排活动活动1 创设情境引入，创设情境引入，激发兴趣。激发兴趣。活动活动2 找一找找一找活动活动6 比一比比一比活动活动4练一练练一练 活动活动7活动活动3画一画画一画活动活动5 思维训练，思维训练，折角、摸角进一折角、摸角进一步认识角步认识角活动活动8 8 布置作业布置作业五、说教学过程设计五、说教学过程设计 1 创设情境创设情境 , 引入新课。引入新课。 课的引入从学

8、生熟悉的图片知识入手课的引入从学生熟悉的图片知识入手,抓住低年抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。五、说教学过程设计五、说教学过程设计2 找一找找一找 通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。这时学生只是笼统地指出角。 教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一教师示范指角，让学生在潜意识中形成角

9、是有一个顶点和两条边。个顶点和两条边。五、说教学过程设计五、说教学过程设计2 找一找找一找 采用不同的评价语言，激起学生学采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。识角的过程。找一找教室中哪些物体上有角？找一找教室中哪些物体上有角？五、说教学过程设计五、说教学过程设计3 折角折角 摸角摸角 让学生折角，用手摸角，感受角，一起概括出让学生折角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。角的特征。认识角的各部分名称，明确角是由一个顶点和认识角的各部分名称，明确

10、角是由一个顶点和两条边组成的。两条边组成的。抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。学生容易接受，顺利突出本节课重点。边边边边顶点顶点用一张圆形的纸折角用一张圆形的纸折角五、说教学过程设计五、说教学过程设计4 练一练练一练练习：练习：找出哪些是角？哪些不是角？为什么？找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ 这一教学环节的设计，使学生的兴趣大这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生增，在学生对角建立起概念的

11、前提下，让学生做练习，从而加深了学生对角的认识，增强分做练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。并及时反馈，掌握学生学习情析、判断能力。并及时反馈，掌握学生学习情况。况。五、说教学过程设计五、说教学过程设计5 画一画画一画 学一学：怎样画角？学一学：怎样画角？12345678910111213141516171819202122顶点边边 充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成学生动手操作，画图加深对图形特征

12、的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。教学的直观性。五、说教学过程设计五、说教学过程设计6 比一比比一比1 1、角的大小与什么有关？、角的大小与什么有关？2 2、猜一猜，哪个角大？、猜一猜，哪个角大？ 让学生在动手操作中，体会理解角的让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的张口有关。注重培养学生自己动大小与边的张口有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。手，自己发现的能力。 并且充分利用现代化教学手段，直观并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。五、说教学过程设计五、说教学过程设计7 总结全课总结全课 角角小小角，真简单小小角，真简单一个顶点两条边一个顶点两条边想知我的大与小想知我的大与小要看张口不看边要看张口不看边张口越大角就大张口越大角就大张口越小角就小张口越小角就小1 1、一个角有（、一个角有（ ）顶点和（）顶点和（ ）条直直的边。条直直的边。2 2、角的两边张口越大，角（、角的两边张口越大，角（ ），），张口越小，角（张口越小，角（ ）。角的大小与）。角的大小与（ ）无关。）无关。我会填我会填五、说教学过程设计五、说教学过程设计8 练一练练一练五、说教学过程设计五、说教学过程设计9 布置作业布置作