初中生英语合作学习情况调查研究

1、初中生英语合作学习情况【摘 要】通过对新乡市两所初中学校共计360名学生的调查和访谈，本研究发现初中生英语合作学习能力较低，且男生稍低于女生。在实施新课标过程中，教师需要转变教学观念,在英语课上注重培养学生的合作学习能力，提高学生的学习效率和综合语言运用能力。【主题词】初中生；英语合作学习；情感态度；学习策略全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出 中华人民共和国教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）S. 北京：北京师 范大学出版社. p1，英语课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的

2、综合语言运用能力。由此看出，学习方式的转变是新课程改革强调的重点，而合作学习是新课标所倡导的学习方式之一。笔者认为合作学习方式不仅能培养学生自主学习能力，也能消除英语学习中的“两极分化”现象，促进全体学生的学习进步，是一种有效学习的方式，在平时的英语教学中应大力提倡和运用。那么目前初中生英语合作学习情况如何呢？男、女生英语合作学习情况是否存在差异呢？为此，我们做了“初中生英语合作学习情况调查分析”，以期能对初中学生英语合作学习情况有所了解。一、 理论基础合作学习的理论基础可追溯至Piaget的结构主义理论和Vygotsky的社会文化观点。Piaget的理论主张教师给学生提供“脚手架”的学习。而

3、Vygotsky则提出学生“最近发展区”的学习理论。在Piaget和Vygotsky的理论影响下，Crandall (1999)提出了合作学习的五个基本特征：(1)积极的相互依赖性：强调成员之间必须相互信任、支持、配合，共同努力完成确定的学习任务。(2)面对面的小组活动。一些认知活动只有在学习者彼此了解，并借助非语言的行动反应才能产生。(3)个人和小组的责任：强调每个成员必须承担具体任务，并且为完成小组的共同任务负责。(4)小组交际技能的发展：为了合作成功，小组成员不仅要提高语言技能，而且需要发展其小组成员的交际能力。（5）小组自加工（也称为小组自评）：强调对小组各种活动的一种反思，目的是提高

4、小组达到共同目标的有效性。根据Crandall对合作学习的阐述，我们可以将合作学习概括为以下五个方面，即合作学习的五要素：1）小组成员积极的相互依赖；2）小组成员面对面的交流促进作用；3）小组成员的个人责任感；4）小组交流合作技能；5）小组的反思和评价。二、 研究设计（一）研究问题1、目前初中学生英语合作学习状况如何？2、初中男、女生英语合作学习情况是否存在差异？（二）研究对象所研究的对象都来自新乡市的两所初中学校，其中一所是省重点中学初中部，另外一所是普通中学。学生都选自初一到初三的部分学生，共计360名学生。每所学校180名，初一到初三每个年级抽取一个班。男女生比例适中（秦希根 2010）

5、。（三）研究工具本研究采用的三种是调查问卷,辅助以访谈和课堂观察两种研究方法。调查问卷的编制主要是基于Crandall关于对合作学习的解释并且参考了国内外的一些关于合作学习的调查问卷，然后根据学生的学情进行了修改编制而成。正式调查问卷包括导语、个人信息（性别、年级、所在学校）和31个关于合作学习要素的题目等三个部分（秦希根 2010）。问卷包括五个方面，即上面提到的关于合作学习的五个维度1）小组成员积极的相互依赖；2）小组成员面对面的交流促进作用；3）小组成员的个人责任感；4）小组交流合作技能；5）小组的反思和评价。问卷计分采用Likert 5点计分，即1=这种做法完全或几乎完全不适合我；2=

6、这种做法大多数情况下不适合我；3=这种做法基本适合我；4=这种做法大多数情况下适合我；5=这种做法完全或几乎完全适合我。得分越高，表明学生英语合作学习程度越高（部分问题反向设计，数据统计时进行了逆转）（秦希根 2011）。三、研究过程2010年9月我们对问卷进行了初测，并根据试测结果以及教情、学情对问卷进行了修改和完善（秦希根 2010）。在2010年10月再次试测，对试测结果作信度分析，Alpha = 0.948,五个维度（要素）的信度分别为：0.867、0.894、0.914、0.872、0.904, 说明测试量表有较好的信度。对五个分量表的测试结果作因素分析，Bartlett球形检验结果

7、为1012.248，显著性水平为p=0.000，KMO检验值为0.839。总量表分五个维度，第一维度（小组成员积极的相互依赖）包括8个题目，其因子载荷分别为：0.789、0.697、0.714、0.854、0.748、0.689、0.795、0.754；第二维度（小组成员面对面的交流促进作用）包括6个题目，其因子载荷分别为：0.812、0.762、0.804、0.819、0.762、0.675；第三维度（小组成员的个人责任感）包括7个题目，其因子载荷分别为：0.721、0.773、0.831、0.762、0.715、0.847、0.778；第四维度（小组交流合作技能）包括6个题目，其因子载荷分

8、别为：0.687、0.732、0.758、0.718、0.809、0.824；第五维度(小组反思和评价)包括4个题目，其因子载荷为：0.817、0.824、0.718、0.726。说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大，适合作因素分析。在2010年12月我们正式施测，发放问卷360份，收回有效问卷353份，回收有效率为98%。在2010年12月至2011年5月期间我们又在每所学校旁听了3节英语课，每个年级一节课，对这6节课进行了课堂观察，本研究课堂观察的视角主要是以下三点：1、合作学习中小组成员互相积极依赖状况。2、小组成员面对面的交流情况。3、小组成员的合作学习技能情况。借助于课堂观察，

9、我们掌握了学生英语课堂合作学习的实际情况。同时我们对从两所学校挑选的20名学生进行了访谈，针对学生的实际情况，我们编制了访谈提纲，列举了五个问题来让学生回答或谈谈个人对此问题的想法。问题如下：1、什么是合作学习？为什么要开展合作学习？2、在合作学习中，你们会针对有关的学习问题进行辩论吗？3、每个组员在合作学习中都应承担任务吗？请谈谈看法。4、合作学习气氛和谐、愉快吗？5、合作学习方式对你的英语学习有帮助吗？通过访谈我们了解了学生对合作学习方式的真实想法和希望。四、 数据统计分析对调查问卷进行整理，用Excel软件建立数据库，采用SPSS16.0统计分析软件包进行数据分析，以获得初中生英语合作学

10、习情况。然后用独立样本t-检验来确定男、女生英语合作学习情况是否存在显著差异（秦希根 2011）。五、 研究结果与讨论(一)初中生英语合作学习总体情况表1 初中生英语合作学习能力总体情况均值标准差小组成员积极的相互依赖2.59540.64752小组成员面对面的交流促进作用2.70220.59874小组成员的个人责任感3.20810.65421小组交流合作技能2.60980.75426小组反思和评价2.93510.57482初中生英语合作学习总体能力2.81010.64591通过对调查问卷的整理、计算，可知初中生英语合作学习能力普遍较低（均值为2.8101）。五个要素中，小组成员的个人责任感相对

11、较强（均值为3.2081），而小组成员积极的相互依赖、小组成员面对面的交流促进作用和小组交流合作技能能力较低（均值分别为为2.5954、2.7022和2.6098），小组反思和评价能力稍好一些（均值为2.9351）。由此我们看出初中英语教学存在一定问题，尽管新课标的实施已经进行了好多年，但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生合作学习能力方面仍存在较大差距，应试教育相对于素质教育仍处于强势地位。在和部分教师的交谈中，他们也验证了这种情况，教师普遍表示了无奈和急功近利的想法。在对学生的访谈中，学生也都很苦恼，一部分学生甚至不知道什么是合作学习以及怎样进行合作学习。另外，个别教师也不太清楚怎样

12、组织合作学习。学生普遍认为：老师上课都是围绕着考试知识点来讲课，然后布置大量练习题。每次期末考试后，班级间排名次，使得大家都很紧张。一名来自重点中学的学生说：“我是省重点中学初中部的学生，当初上这学校来时经过了考试选拔。到学校上课后也经常和外校的学生交流上课情况，感觉我们学校学生的学习方式也没什么不同，都是背课文、记单词、做大量的练习题，然后进行单元测试，没有进行过合作学习。”其实，培养学生的合作学习能力就是增强学生的自主学习能力，而学生自主学习能力的提高在一定程度上可以加强学生的应试能力。因为老师和学生都不可能将无限的试题做完，教师也不可能随时随地教学生（秦希根 2010）。这就需要教师要教

13、会学生如何学会合作学习，使其能够互相帮助，增强自主学习能力。下面从合作学习的五个要素分别分析和讨论学生的英语合作学习情况。1、 小组成员积极的相互依赖调查问卷统计结果显示，小组成员间积极的相互依赖情况不是太好，均值仅为2.5954。这说明了小组成员的合作意识较低，没有学会共同完成一项学习任务。另外在小组活动中，学生普遍不清楚教师的教学目的是什么，更不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的。对学生的访谈结果也验证了我们的推测。学生A:我的英语水平稍差一些，上英语课进行小组活动时，我们不知道怎样进行组织合作学习，我不知道活动的最终目标是什么。老师也不管我们，同学们各练各的，有点乱。我觉得老师应该指

14、导一下。课堂观察也印证了这一情况。在英语课堂上，我们注意到老师在分好小组成员，下达活动任务后，就坐在讲台上看学生的活动，偶尔下来走走，只看不说。2、小组成员面对面的交流促进作用要素二的调查问卷显示，小组成员面对面的交流促进作用这一要素的均值也较低，仅为2.7022。问卷情况显示，学生在合作学习中不喜欢对其他学生的表现给与评价，有的学生认为小组合作学习活动就是少数优秀学生的现场秀。这说明了学生对合作学习中面对面交流促进作用的认识还远不到位。下面对学生的访谈也能佐证这一情况。学生B: 我知道合作学习给我们提供了面对面交流的机会。但有时其他同学说了不同的意见，甚至是错误的，我也不好意思去反驳他（她）

15、，毕竟都有自尊心，恐怕伤了和气。学生C:面对面的交流确实让一部分同学表现了自己，但那基本都是程度好的同学。我的英语较差，在合作学习中虽然我也有机会说话，但说不了几句话。在课堂观察中我们确实也注意到这一现象，有的学生说话多，而有的学生说话相应很少，坐冷板凳的现象时有发生。有的小组还有点乱，组员嘻嘻哈哈说笑，整个小组没有核心人物。这都需要教师加以指导和帮助。3、小组成员的个人责任感在调查问卷统计中我们发现，小组成员的个人责任感还是相对较强的，均值为3.2081。问卷结果显示，大多数学生都认为每个人应该为小组学习任务的完成做贡献，但同时也承认小组中学习任务的分配对每个学生的能力发挥有一定影响。问卷也

16、显示了学优生要主动帮助学困生的重要性。对学生的访谈也说明了这一情况。学生D:在小组合作学习中，我认为最重要的是自己要做好自己的工作，其次才能帮助别人。另外我觉得学习任务的合理分配对完成任务也是很关键的。学生E：通过合作学习，我巩固了我学过的知识，至于其他组员是否学会了课堂内容，我不是很清楚。因为在小组讨论中，有的学生时常沉默不语，我也不知道她/他是否学会了课堂内容。4、 小组交流合作技能调查统计结果显示，学生合作学习小组交流合作技能较低，均值为2.6098。说明学生合作学习中缺乏交流技巧，对交流合作技能重要性认识不深刻。多数问卷也反映了学生在组里的发言得不到尊重这一现象。学生F：有时我也愿意参

17、加小组学习。但在小组讨论中，轮到我发表意见时，没有人听我说话，有人说小话，有人看书，弄得我很没面子。在课堂观察过程中，我们也注意到有时有的小组活动确实较乱，学生干什么的都有，没有规矩，这种情况对学生的下一次合作学习也有一定的心理抵制作用。这些都需要教师在平时的教学中教给学生一些有效的学习策略，如情感策略和社会策略，使学生学会倾听，学会怎样和别人相处。5、小组反思和评价小组反思和评价问卷结果显示，学生的合作学习反思和评价能力稍好一些，均值为2.9351。说明学生对合作学习结果反思和评价的作用有了一定程度的认识，并且多数学生都赞同评价每个人对小组所作的贡献，也都认为反思和评价有利于促进学生的合作学

18、习。(二) 男、女生英语合作学习情况是否存在差异通过对调查问卷的整理、统计，发现初中男、女学生在英语合作学习情况的五个要素的均值存在一定差异。利用独立样本t-检验来判断男女生在合作学习各要素之间的差异是否显著。 表1 男女生英语合作学习情况各要素差异性比较合作学习要素性别均值标准差t值P值(p0.05)显著差异小组成员积极的相互依赖男2.57480.684211.1830.165女2.61600.58427小组成员面对面的交流促进作用男2.40270.874852.9800.004女3.00170.42157小组成员的个人责任感男3.20170.658420.2640.930女3.21450.

19、59874小组交流合作技能男2.18270.895712.2510.026女3.03690.57421小组反思和评价男2.92780.498650.4070.685女2.94240.52471表2 初中男、女生英语合作学习能力差异性比较初中生英语合作学习能力男生女生t值p值均值标准差均值标准差2.65790.722372.96230.540712.2360.028注：p0.05 为差异显著表3 男女生英语合作学习情况各要素差异性比较男生女生t值P值均值标准差均值标准差小组成员积极的相互依赖2.57480.684212.61600.584271.1830.165小组成员面对面的交流促进作用2.4

20、0270.874853.00170.421572.9800.004小组成员的个人责任感3.20170.658423.21450.598740.2640.930小组交流合作技能2.18270.895713.03690.574212.2510.026小组反思和评价2.92780.498652.94240.524710.4070.685注：p0.05 为差异显著表2中数据显示，初中男、女生之间的英语合作学习总体能力存在显著差异，初中女生的英语合作学习能力明显强于男生。但从表3中t-检验的结果来看，五个合作学习要素中只有 “小组成员面对面的交流促进作用”和 “小组交流合作技能”这两项在男、女生之间存在

21、显著差异，而其他要素男、女生均不存在差异。从传统观念来说，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。一旦她们在能力方面得到信心，就会更加从容应对英语学习中的困境(Drnyei,2001)。而男生在英语学习中遭受的失败要多一些，这样他们通常就会倾向于将失败归结于他们的语言学习能力低下，所以在英语合作学习中就会消极被动，自卑逃避，不愿意和女生面对面交流，导致合作学习能力不如女生的结果。六、给教师和学生的建议(一)给教师的建议1、教师要转变自己的角色。在实际教学中，教师要以学生为中心。但这并非意味着对学生放手不管，将学习完全交给学生。教师在课堂教学中的作用仍然是指导者，比如课堂合作学习方式的选择

22、、奖赏规则的制定、学习内容的布置、小组的组员分配等都需要教师的参与。教师的角色要从“控制者”向“引导者”转变，由“教的课堂”向“学的课堂”转变，以切实提高学生的英语合作学习能力。2、 教师要教会学生有效的学习策略在平时的英语教学中，教师要有意识地教会学生一些有效的学习策略，如情感策略和社会策略，使学生更有效地参与到合作学习中来。比如让学生学会关注别人的想法和情感，和别的同学讨论你的感觉，向英语水平高的同学请教问题等社会策略和情感策略(Oxford,1990)。还要教会学生元认知学习策略，使学生学会有效地制订学习目标，加强自我调控和自我评价，使合作学习更加有效。3、教师要关注学生的情感态度，帮助

23、学生克服羞怯心理关注学生的情感态度是教学目标之一。其实学生的情感态度有时直接决定了学习的效率和效果。因此教师要切实关注学生在平时英语学习中的情感，有效调动学生的学习积极性以克服羞怯心理。另外，教师在平时还要更多地关注男生，对他们要多鼓励，多表扬，使他们克服害羞，增强自信，扩大合作学习效果，逐步地消除英语学习“两极分化”现象。(二)给学生的建议1、 要摒弃“个人主义”，树立“团队意识”合作学习是一种集体活动，需要每个人参与，单凭一、两个人无论如何也完不成学习任务的。每个学生都不可能是全才、天才，每个人都有自己的闪光点和不足，大家只有相互帮助，扬长避短，才能有效地完成学习任务，达到共同进步。2、

24、要学会有效地使用学习策略在平常的英语学习中，学生要学会使用有效的学习策略，如元认知学习策略，来有效地调控自己的学习，要学会制订学习目标、学会反思和评价自己的学习效果。同时还要学会使用情感策略和社会策略来调节学习节奏、克服羞怯心理，关注别人的情感，有效地参与到合作学习当中。3、 要培养和形成积极的情感态度在英语学习中，难免会遇到挫折和失败，但不能灰心、沮丧，更不能放弃，要以积极的心态来对待逆境。英语不是母语，没有练习听说的大环境，而平时的合作学习就提供了一个练习小环境，这时学困生要以积极的心态来参与学习，不要害羞，更不能怕丢面子。只有不断地和别的同学合作学习、练习交流，才能学好英语。参考文献Cr

25、andall, J. 1999.Cooperative language learning and affective factors C. In J.Arnald (Ed). Affect in Language learning. Cambridge: Cambridge University Press.pp 28-29. Drnyei, Z. 2001. Teaching and researching motivationM. London: Longman.Oxford, R. L. 1990.Language Learning Strategies: What every teacher should knowM. Boston: Heinle and Heinle.秦希根. 2010. 初中生英语自主学习情况调查与分析J. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）（5）：23-24.秦希根. 2011. 初中生英语课堂学习焦虑程度调查与分析J. 英语教师（1）：43-44.附：合作学习调查问卷亲爱的同学们：你们好！本问卷调查只是了解同学们英语合作学习的情况，以便根据问卷统计结果来进一步改进教学，请同学们根据实际情况在各个题目数字格内打“”即可。1=