六步课堂教学模式

1、六步课堂教学模式 一、“六步课堂教学模式”简述六步课堂教学模式就是教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，进行主动的知识构建的教学模式。这种教学模式是教师以集体备课的形式形成的导学案为载体，引导学生在总体教学目标的宏观调控下，通过自主学习，完成学习任务。整个教学过程都将“自主、合作、交流，展示、反馈、释疑”贯穿始终。从教学地位上讲，学生的主体地位得到体现，教师的主导作用得到发挥，彰显了学生的个性，释放了学生的学力，有效地克服学生厌学现象。同时也提高了教师的教研能力，有利于教师专业发展和教学水平的提高。二、“六步课堂教学模式”特点1、小组合作学习。这种教学模式以小组合作学习方式为主，通过自

2、主与合作来完成学习目标。2、课堂空间变化。课堂向两边延伸，学生获取新知的主阵地不仅是在课堂，课前预习、课后拓展深化也是课堂学习的一部分。3、团队合作精神。小组成员在整个学习过程中都是合作的伙伴，在学习过程中，相互学习，相互帮助，有利于培养集体主义观念和团结协作的精神。4、良好学习习惯的形成。在整个学习过程中，学生按教师预设的轨道进行探究学习，组建养成一种良好的学习习惯，学习的主动性得到提升。5、培养能力，激发兴趣。在课堂的每一环节，学生都是通过自主、合作交流而获取知识的，学习的过程就是学生能力培养、兴趣激发的过程，学习能力水平进一步提升，兴趣更加浓厚，形成良好的思维品质。三、“六步式教学模式”

3、流程简述预习任务（课前）1、 学生活动 学生依据教师出示的“导学案”要求，进行研读教材，主要培养学生自己学习精神和自学能力，通过自主研读，自主解决，自我感悟，完成“导学案”提出的任务和要求。学生在“导学案”的引导下轻松有效，富有个性自学，课前、课中、课后教师把握实际情况确定，学生自己学习后明确会不会的内容，并将疑点，难点记下，以便在课中与师生交流解决。这个阶段主要培养学生自学习惯，解决问题习惯，发现问题习惯。2、 教师活动 “导学案”是学生自己学习的载体，是老师为了学生提高自主学习效率，根据教材中的学习目标依据学情对教材进行研究、整合而编写的提纲，包括教学过程中目标、重点、难点和可能出现的疑点

4、，重点是针对学生，学什么，怎么学来制定的，它具有明确的导向性和可操作性。教师在制定导学案时，紧紧围绕目标，编写导学任务。在编写中任务必须明确，也就是必须有问题引领，以“知识问题化、问题具体化”为主。学生能否积极自主学习，主要看导学案编写是否具有启发性。课堂六步1、预习验收 预习验收阶段主要验收完成预习任务情况，培养学生团队合作精神和合作探究能力。生生互动 学生通过自主学习发现困惑，疑难，产生强烈的求知、求教的欲望，教师组织学生进行合作交流学习，组内交流和组组交流两种方式进行合作学习，组内交流首先是“一对一”方式的解决个人问题，其次以一人讲解或人人交流的方式解决组内共性问题，然后再以合作交流的方

5、式解决班内共性问题，产生生强生，组强组，相互沟通探究的作用，学生个体知识进一步内化。教师活动：组织督促、引导进行预习验收，在班内巡视。这个阶段主要培养学生的交流沟通习惯，相互学习习惯，合作探究习惯。2、学情展示： 学情展示阶段主要培养学生的自信心和成就感，培养学生敢于面对困难的精神（1）学生活动在预习验收的基础上学生通过各种展示形式，展示学生个体学习或小组交流成果或进行问题展示，反馈学生学习情况，展示的方法：口过，板演，讲解。（2）教师活动学情展示，教师把握反馈的情况了解学情，明确学生掌握的程度，开始组织学生进行释疑探究。这个阶段主要培养学生主动展示习惯。3、释疑探究：释疑探究阶段主要解决学情

6、展示中存在的困惑，疑难等问题，培养学生探究疑难问题的思维品质师生互动 这个阶段让师生，生生，小组之间相互释疑，解惑，明理，彰显个性，生成新知，教师适时进行知识梳理，帮助学生建立知识框架。在生生之间、师生之间相互释疑、解惑的过程中，教师的作用是提示、引导、点拔、完善，帮助学生深化理解知识。教师要了解学情，明确学生掌握的程度，这个阶段主要培养学生敢于质疑的习惯，勇于解决问题的习惯，科学评价的习惯。4、巩固训练：在释疑探究之后，学生掌握基本知识和基本技能的基础上，教师把握课题知识，精选训练题目，进行分层巩固训练，进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。发展学生的思维品质，不断丰富解决问题的策略，选择

7、分层巩固训练的题目要紧扣本节目标任务，题目不拘一格，但难度以适应不同层次学生的要求。教师活动，在练习过程中，教师要注意观察学生的动态，进行巡视、观察、了解达标情况，结束后，选派一名学生展示学习成果，教师进一步指导帮助学生改正错题。学生活动，完成巩固训练（独立），结束后，采用生生互查，相互打出分数，并展示学习成果。这个阶段主要培养学生认真审题习惯，规范做题习惯和整理错题习惯。5、反思整理：反思整理阶段，主要梳理本节课的知识要点，构建知识结构，总结做题方法、整理错题、对本节知识进行反思、总结经验教训。学生活动，学生小组就其在课中的前四个阶段的表现，从三维目标予以反思、自评，形成正确的心理品质，构建

8、和谐的师生、生生关系。学生在总结经验教训上深刻反思，确定以后的努力方向，为在将来的学习中起到自我完善的作用。教师活动，教师可以将学生的反思情况予以展示，使学生进一步释放学力，引导学生提升自己学习素养。这个阶段主要培养学生善于总结习惯、勤于反思习惯、赏识同伴习惯。6、拓展深化：拓展深化阶段主要是让学生在课后进行知识深化，进一步提高学生应用知识的能力，拓展深化的题目数量在完成时间上应予以控制，难易适中。基本要求同分层训练相同。鼓励学生自主完成，在完成过程中，有困难的学生可以偿试合作交流学习，提高自主合作学习能力。教师在可选择收取部分小组的学习成果，进一步了解学情，在课后一起交流成果，解决存在的问题

9、，同时择机布置下一节的预习任务。这个阶段主要培养学生深化学习习惯。自主作业（课后）学生：1.自己完成拓展深化中布置的学习任务。2.完成下一节预习任务。集体备课的操作模式一、 流程图二、 对集体备课流程的说明1、 个人研读导学设计在每周集本备课完成后，由备课组长分配任务，两人同备一节课，一人主备，一人协备，主备教师写详细导学案，协备教师可以简写。在个人研读的过程中，任课教师都必须研读布置的全部内容、熟悉教材，掌握学情，每节课的内容都必须清楚明了，为集体备课研讨做好准备（1） 确定目标：主要完成学什么的问题、重点、难点要设计清楚。（2） 预习设计：主要体现怎么学。教师要深思熟虑，怎样设计问题，对可

10、能出现的疑点进行预设，但必须符合认识规律，符合新课程理念。（3） 设计练习：设计练习采用分层设计，考虑到不同学力的学生，采用8：2：2（）的形式。（4） 作业设计：思路同练习设计。（5） 过程设计：教师上课的思路、导学设计相同，但上课流程可以有自己的特色。导学设计，要从目标、预习任务、练习和作业仔细研究，从学习过程中的每一个环节上进行科学设计，必须符合认识规律，让思维在学习中发展，知识在学习中深化，能力在学习中提高，主备教师写出详细导学案，协备教师可以简略写，其它教师必须精心研读教材，以便在集体研究中发表观点看法，修正导学案。2、 集本研究完善导学在这个过程中，主要是主备展示，导学设计的全过程

11、，协备进行完善，其它成员发表意见。（1） 主备讲解：主备教师的说课形式对导学设计中的每一个环节进行说明，讲出理由，主备教师从目标的确定，重难点确认，预习任务的设计、练习设计、作业的设计上要达成什么目标，学习过程发展学生的什么能力上进行说课，各环节如何才能有机的联系起来。（2） 协备补充：认真听取主备教师的讲解，了解情况，发现不足，予以记录，和其它教师一起完善导学设计。（3） 确定导学：在集体讨论的情况下完成导学设计。3、 检查验收模拟说课这个过程是领导抽查，教师说课，但这里教师说课是模拟课堂进行的说课，是课堂的缩影，与前面的说课不同，这里是让协备教师进说课。（1） 协备讲解：协备教师按照导学设

12、计进行模拟上课，主要检查协备教师对导学设计是否熟悉，能否驾驭的能力。（2） 二次研探：经过协备教师的模拟说课，对发现的新问题及时更改或补充。（3） 确定导学：经过前面研探最后确定导学设计。4、运用导学师生共享这个过程是将导学设计应运于课堂教学之中，师生共同享受集体研究成果。（1） 课堂应用：在课堂应用中，可以有自己的方法、自己的流程，关键是如何驾驭课堂，充分发挥自己的主观能动性。（2） 在课堂应用中，感悟过程，进行教后反思，以便在今后的教学中进一步提高自己的能力。学生学习模式一、 课前自己学习，完成预习任务1、 依据导学案，明确学习目标、重点、难点2、 按照导学案阅读教材，并完成导学案的问题3、 将疑点、困惑点作好标记，在课上解决二、 课中的学习任务1、 预习验收：（1）组内交流学习情况；（2）相互讨论解决疑难问题;(3)将疑点、困惑点记录2、 学情