39《说“木叶”》教案（1）

1、3.9说“木叶”教案 3(人教版必修5)    一、教材分析    说“木叶”是人教版普通高中课程标准实验教科书必修五第三单元的一篇课文，本单元所选（咬文嚼字说“木叶”孟浩然谈中国诗）都是文艺评论和随笔，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。    说“木叶” 着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。对古代诗歌语言无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受到古

2、代诗歌语言艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。    二、学情分析    本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题。而学生，对中国古典诗歌的认识并不深厚，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。因此教师应担任引导者的角色，引导学生通过比较的方法进行思索、探究，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，概括“木”在形象上的艺术特征，把握作者的基本观点。同时

3、文中出现的大量诗句大部分学生理解起来并不轻松，为了帮助学生理解，课前可印发有关资料，指导学生熟读课文。课外延伸的诗歌意象的分析，需给学生足够的时间，任务不能太多。可以每一大组分析一个有关的意象，先让学生独自收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并在全班进行交流，学会举一反三。    三、设计理念    “给我一个支点，就能撬起整个地球。”寻找合适的支点，对于理解一篇文章是非常重要的。本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上并不难，可简单化。林庚先生深谙诗歌妙道，没有摆出“理论”的面孔来吓唬读者，而是把

4、深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中，为何用“木”不用“树”是全文的关键。因此，教学中利用多媒体课件，引导学生运用比较的方法，通过“木”、“树”等关键语句的品味，化抽象为形象，于无形中点化学生，提纲挈领、重点突出地把握诗歌语言的暗示性这个理论问题。    学习一篇课文，把握它的意思仅是初步的，最终目标是要能举一反三。正如叶圣陶先生所说，阅读了教科书上的课文，要能在课外阅读同类的文章。学习说“木叶” 一文，当然不能例外。因此，教学中进行了适量拓展，希望能够触类旁通，举一反三，激发学生学习的潜能，提高他们应用知识的能力。   

5、; 四、教学目标：    1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。    2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。    、使学生掌握运用精到的比较，分析问题、阐发观点的方法。    、使学生掌握化抽象的理论问题为形象、实感的方法。    、用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民

6、族自信心和自豪感。    五、重点难点分析    ·重点：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。    ·难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的暗示性特点，诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题。    ·分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这

7、一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。    六、课时安排：一课时    七、课前准备：    1、多媒体课件；    2、课前自读课文。    八、教学过程设计    （一）熟读揣摩（课前自读）    （为了帮助学生理解，课前印发有关诗句资料。）    自读目标：    、积累字词    、整体感知、理

8、清思路    、重点品读课文第、段，思考下列问题：    品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中 “高木”与“高树” 所创造的意境有何不同？    “木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？    为什么在古代的诗歌中“木叶”可成为诗人们笔下钟爱的形象却很少看见在诗中用“树叶”呢？    品味“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”“美女妖且闲，采桑歧路间；柔

9、条何冉冉，落叶何翩翩。”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”中“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜色上的暗示性。    总结“木叶”在形象上的艺术特征。    、合作探究    在我国诗歌中，“梅”、“竹”、“酒”、“菊”等，都具有暗示性，且意象相对稳定，请结合具体诗词体味古诗中 “梅”、“竹”、“酒”、“菊”意象的艺术特点、先独立收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并以组为单位在全班进行交流，学会举一反三。  

10、0; 第一组：梅第二组：竹第三组：酒第四组：菊    （二）深入探讨    、 导入：    诗歌是激情和想象的艺术。当我们品读杜甫登高中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的千古名句时，眼前仿佛就出现了江水滚滚，后浪催前浪，茫茫无边的衰叶萧萧而下的场景，我们也感受着诗人那忧国伤时的无尽愁思。但有个疑问，既是衰叶纷落，为何用“落木萧萧”而不像范仲淹苏幕遮一样用“碧云天，黄叶地”呢？读了林庚先生的说“木叶”之后，相信同学们都已经有了深刻的体会。这节课就让我们一起愉快地交流、探讨自读体会或疑惑吧！&#

11、160;   、检查预习，字词积累（课件显示）    字音    nio   lái  jio  zhuó  x sjn  zhn dìng    袅袅徕   皎洁  灼热  窸窣尽管   寒砧万应锭    shù  wù x  róng  

12、; gng  yquán  cén    征戍  戊戌  戎马   林庚  仓庾不落于言筌   涔阳    词语理解    袅袅：形容微风吹拂的样子。    亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地    窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。    冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。  

13、0; 绵密：柔和紧密的样子。    不落于言筌：不用在语言上留下用工的痕迹    、整体感知,理清思路    讨论，言之有理即可肯定。    参考答案：（课件展示）     以以小见大深入浅出诗歌语言具有暗示性    1-3、“木叶”为诗人所钟爱，“木叶”形      象的关键在于一个“木”字。    4-6 、说明“木”的两个艺术特征。

14、    7 、“木叶”“树叶”两个形象一字千里。    、自读思考题交流、探讨。（课件展示题目）    品读吴均的“秋月照层岭，寒风扫高木”与曹植的“高树多悲风，海水扬其波”，思考诗句中 “高木”与“高树” 所创造的意境有何不同？（引导学生重点品读第段）    参考答案：高木：叶子越来越少，“落木千山”的空阔高树：借满树叶子的吹动，表达出海潮一般深厚的不平，叶子越多，感情越饱满。（课件展示）    “木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”

15、的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？    （引导学生重点品读第段）    参考答案：    在古诗词中“木”的形象富有暗示性。它作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。这种排斥使“木” 仿佛本身就含有一个落叶的因素。（课件展示：木木头、木料、木板树干落叶）      

16、 为什么在古代的诗歌中“木叶”可成为诗人们笔下钟爱的形象却很少看见在诗中用“树叶”呢？    “树”具有繁茂的枝叶，它与“叶”都带有密密层层的浓阴的联想。二者形象之间十分一致，“树叶”不会比“叶”多带来一些什么，在习惯于用单词的古典诗歌里，因此也就很少见“树叶”这个词汇了。而“木叶”则全然不同。    品味“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩。”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”中“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜色上的暗示性。（引导学生重点品读第段）&#

17、160;   参考答案：    “木叶”飘零透些微黄叹息漂泊；“落叶”春夏之交饱含水分的繁密的叶子；“黄叶”微黄而不飘零，太黄。“木叶”之所以与“落叶”、“黄叶”意味不同，就在于“木”在颜色上富有暗示性：它的颜色可能是黄色的，在触觉上可能是干燥的而不是湿润的，“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。（课件展示：     “木叶”：飘零透些微黄 叹息漂泊；    “落叶”：春夏之交饱含水分的繁密的叶子；    “黄

18、叶”：微黄而不飘零，太黄。    “木”：黄色的；干燥；不是湿润的。    “木叶”：落叶的微黄与干燥；疏朗的清秋的气息    “木”颜色上富有暗示性     总结“木叶”在形象上的艺术特征。    参考答案（课件展示）    （）、有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。    （2）、属于风，属于爽朗的晴空，典型的清秋的性格。    （）、疏朗与绵密的交织。    、小结（课件展示）形象意味树叶湿润繁茂木叶微黄、干燥疏朗、绵密落木疏朗、空阔落叶