高一化学教学反思高中化学教学反思

1、.高一化学教学反思-高中化学教学反思全日制普通高级中学的化学教学，就是在九年义务教育的根底上施行的较高层次的化学教学。根据准备性原那么，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进展。可以说初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。一、研究的意义和价值搞好初高中化学教学衔接，有利于学生的后继开展，培养真正既具有丰富知识、又有创新意识和理论才能的合格加特长的高素质人才；有利于老师转变教学观念，改进教学方式，推进课程改革；有利于改变不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初高中教学的协调开展；有利于我国根底教育的改革和开展；也有利于施行新课程改革，大大进步

2、课堂教学的有效性。总之，由于初、高中化学教学的目的、目的不同，初、高中两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的初高中化学教学衔接问题进展研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着积极的作用和影响。所以，随着新课程标准的施行，初高中化学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题，将初高中化学教学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，进步高中化学教学效果的必要步骤和手段。二、存在的问题分析1新课程标准的施行，这几年教材变化很大。经过多年的教材改革，初高中教材的严重脱节，已有所改进，但目前初高中教材中还有知识

3、的断裂层和重复面。而老师往往在短时间内很难把握这些变化。总之，由于初高中都全面使用新教材，执行新课程方案，对初高中老师在短时间内认真“备教材带来难度。2初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较粗浅的化学根底知识，是对全体初中生进展最根本的化学知识和技能的“入门教学。而全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的根底上施行的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的知识加以综合、概括和进步。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初高中的化学教学有机地衔接起来，才能构建一个科学、完好的施行素质教育的系列。初中化学内容学生没有一个很好的化学内容的知识体系。因此对于

4、刚进入高一的学生来说，普遍感到高中化学较难学，内容抽象微观，不易理解，经常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用；许多高中老师也反映初中毕业生所掌握的化学根本知识和根本技能与高中化学课程学习所需具备的要求有一定差距，高中化学教学难度大。3随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设，教学中“备学生环节初高中严重脱节。加上初中与高中老师之间缺乏交流，这样的一种情况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，高中不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么准备。有种“铁路警察，各管一段的感觉。因为许多高中老师不太清楚初中的教材、教学流程及教

5、学方法等，很容易造成教学上脱节的现象。这种不衔接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生开展的障碍。4同一年级的学生在根底知识、学习方法、学习习惯上各不一样。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应高中化学学习的要求，帮助他们进展知识整理，温故知新，着重学习方法和思维才能的指导，进展初高中衔接教学非常必要。三、初高中化学教学衔接策略1教材的衔接随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的施行，初高中化学教材衔接情况比以往有较大的改善。初高中化学教材中都有的知识面，不能说只是简单的重复，虽然初高中涉及的知识面有很多一样部分，但有些知识的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初高中都要求理解金

6、属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生理解金属腐蚀需要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而高中对金属腐蚀的认识要求是从原电池角度深化的，要求学生清楚纯洁的金属并不容易腐蚀，不纯洁的金属内由于形成原电池的正极与负极，因此使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反响式。显然在要求上高了许多。当然，有些知识点初高中教材的编写中并没有明显的深度区别。例如原子构造模型史等，高中老师就没有必要负担复述了，往往是高中老师并不清楚这些内容是初中已经学习过的，花费大量时间进展重复教学，造成教学效率降低。所以，在教学过程中，特别是对于高中化学老师来说，一定要把握好初高中对于知识点详细要求的层次，把握

7、好教学的深度，不能一堂高中化学课与初中的没什么区别，也不能完全脱离学生已有的初中化学知识，拔得太高。高中老师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些知识初中已经学过，高中与初中是重复的，学生应该已经掌握，高中可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学知识以识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在高中教学中不能无视初中已学过的知识。2、教学策略的衔接教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初高中教学方法上存在的衔接问题。主要表如今：1初中课程改革以后，一部分老师在教学方式上发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知

8、识与才能，过程与方法，情感、态度和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的详细施行上也有了明显的改进。和初中相比，高中化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革开展不平衡，老师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深化施行而形成的初高中教育教学此文来自斐斐课件园上的差异，影响着学生对高中知识的承受。2相反的是，有部分老师由于受困于如今中考的压力，往往采用的是应试的教育，特别是一部分老师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学知识知之有限，所以老师在讲解较多知识

9、点时常采用灌输式的讲解方法，使许多学生不能很好地掌握化学的解题技巧和方法。进入高中后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难及时跟上。3一部分高中老师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而老师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在知识难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从高中一开场就出现了落伍现象。4迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、知识浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考察，所以，许多老师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获取高分。许多学生平时没有

10、好好学，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也可以过关。所以这些学生以为学习化学就这么简单，但是到了高中才发现，学化学完全不是那么回事，当碰到考试及平时教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。1整体把握教学方法通常的化学教学方法有讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学法、情境教学法、发现法等等。“教学有法，教无定法，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、衔接，是有客观规律可循的。而详细某一堂课，教学方法那么是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、开展的过程。因此化学教学不可拘泥于某种单一方法，把详细的教学方法进展整合，作为实现化学教学总目的的一个个梯子，将随着各阶段教学内容

11、和学生心理的开展变化而变化。化学教学方法类别多种多样，在详细教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特殊性。方法、手段归根结底是为目的任务效劳的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比详细的“讲授法、“问答法、“讨论法等更为重要的，是鼓励学生学习化学的主动性、积极性的方法和教会学生掌握合适自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理程度呈半成熟、半幼稚性。他们自主学习才能和意识逐渐加强，因此老师要运用不同的教法，指导学生获取知识、形成才能、进步认识，掌握恰当的学习方法。而高中学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，观察力、记忆力、考虑力、想象力得到极大

12、进步，各种思维方式也迅速开展，自我意识高涨，价值观开场确立。因此高中教学应重在学生“学法的指导。指导学生根据不同目的和需要创设独特的学习方法。2调整教学的方式方法。我们应根据学生的认知开展规律和学习心理需要适当调整自己的教学的方式方法，坚持循序渐进、直观化的教学原那么促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，减少学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联络，以此培养学生学习化学的兴趣及学科素养。如讲授卤代烃时，介绍D

13、DT从获诺贝尔奖，振兴农业，到逐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层；讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学汲取家庭煮牛奶豆浆的经历，增加感性理解；讲授石油化工知识时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区别；讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的知识掌握得不是很好，例如有关原电池的许多知识，如何让学生在没有知识根底的情况下掌握好，一直是高中老师的难点。假如老师可以化抽象为形象，学生就相对容易承受，例如通过比喻的方法，我们可以把原电池装置比喻成一辆公交车而把挪动的电子比喻成上下公交

14、车的乘客。电子在电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。假如这辆公交车在使用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反响速率慢。假如这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比喻，把公交车内乘客的挪动比喻为导线内电子的定向挪动，把公交车外比喻为广阔的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。3安排衔接授课方案。熟悉初高中的化学教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，找准初高中化学的衔接点，确定新学年开场的授课内容并制订出授课方案，注意把握授课时机和尺度，通过

15、相关初中化学知识的复习，作好初高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中化学知识，并使所学的内容有利于高中化学的学习。此外，高中化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的知识。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究化学知识与其他相关学科知识的衔接关系。这一切，最好自己有一个授课方案，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些衔接点。4制定分层教学目的。立足于大纲和教材，理解学生差异，尊重学生实际，采取“区别对待、分层施教的教学策略，有区别地制定分层教学目的，控制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，即因材施问、施法方法、施练，使每个同学

16、在刚接触高中化学时，就能人人喜欢化学。目的分层可激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的开展，成为“领头羊；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生的学习成绩得到显著进步，获得成功感。“教育的作用不是补短，而应重在扬长。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的教育才能真正表达教育的真谛。如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，一开场对学生提出的问题不能离学生已有知识构造太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要注意防止脱节、跳跃，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的讨论时机，使每一位学生都能尝到成功的喜悦。5控制授课节奏

17、。高中化学老师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意化学知识的互相关联，高中化学知识要涉及初中的内容，甚至很多地方是初中知识的延拓和进步，往往不是简单的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的衔接，深化研究两者彼此潜在的联络和区别，做好新旧知识的串联和沟通。因此，在高中化学教学过程中应在学生旧知识根底上，恰当地进展铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的程度上，把握最近开展区，通过努力可以理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联络，激发学生的兴趣和求知欲。对于知识含量较大，学生掌握效果不佳的部分内容，老师必要时应进展梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易掌握。而认识开展理论告诉我们，学生对知识的积累，分析才能的进步在不同阶段都是循序渐进的，所以我们老师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目的问题分解为假设干个循序渐进的环节，让学生的思维程度从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维渐渐提升。优化课堂教学构造。按