课题一9加几

1、.课题一 9加几您如今正在阅读的课题一 9加几文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题一 9加几 课题一 9加几教学目的1通过对问题情境的探究，使学生在已有经历的根底上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法，初步理解“9加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2培养学生的观察、合作交流和动手操作才能，以及初步的提出问题、解决问题的才能，发散学生思维，培养创新意识。3在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学内容教科书第9697页的内容及练习十七的第13题。教具、学具准备媒体课件，师生共同准备13根小棒。教学设计创设情境，设疑激趣小朋友们，十月份是我

2、校的体育节，我们学校不仅举办了浩大的开幕仪式，还举行了全校运动会。瞧，出示仪仗队图伴随着嘹亮的歌声，我们班的小朋友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开场了，看运动场上多热闹哇出示主题图！跑道上正在进展二年级的60米跑决赛，运动场的中央还进展着跳绳、踢毽和跳远等比赛工程。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运发动加油。为了给运发动解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快完毕时，小明问：“还有多少盒？以学生亲身经历的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。教学例11组织学生讨论“还有多少盒？的问题。a.小组讨论，交流解决问题的方法。b.组织全班学

3、生交流解决问题的方法。请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。点数出结果。逐盒闪烁从9接着数。先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。从4接着数。先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。用“凑十法计算出结果。课件显示放进箱内1盒的动作。通过让学生小组合作，主动探究发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法的惟一思路，培养学生敢于探究的精神。c.理解“凑十法。组织摆小棒。老师引导学生进展操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。演示口算过程。老

4、师边提问边指导操作：回忆一下，刚刚的同学是怎样挪动饮料的？该怎样挪动小棒呢？指名演示箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进展计算，使详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。d.以“你喜欢哪种方法为题组织学生交流。老师简单总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜欢哪一种？让学生交流。学生交流后，老师小结：在以后的学习中，你喜欢哪一种就用哪一种。2解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？a.引导学生观察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人

5、？b.让学生在画面中搜集数据。问：踢毽的和跳远的各有多少人？c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。鼓励学生用不同的方法算得数。在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，表达了新课标准中所提倡的新理念。3充分利用教材资源，尝试提出新问题。a.搜集信息及数据。引导学生观察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些比赛工程？参加这些工程比赛的各有多少人？b.小组交流，提出要解决的问题。老师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组讨论后发表意见。c.解决同学们提出的问题。从同学们提的问题中选取两个让全班学生进展计算如：踢毽的和跑步的一共有多少人？踢毽的和跳绳的一共有多少人？让

6、学生独立列式解答全班交流，说一说计算时是怎样想的。让学生实在经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。d.小结。老师提问：仔细观察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？引出课题计算9加几的题目有很多种方法，你喜欢哪一种就用哪一种。反响练习1练习十七第1题。a.先说图意，再列式。b.集体评议，订正，并说一说计算方法。2练习十七第3题。a.“糖块图。b.“蚂蚁抬大青虫图结合题目对学生进展思想品德教育。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生浸透团结协作精神。c.练习十七第2题。通过学生独立练习，不仅稳固新知识，同时浸透思想品德教育。教学设计说明9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学

7、习了1120各数的认识及10加几的根底上进展教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。根据?标准?的根本理念及学生已有的经历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：1创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓重兴趣与动机。新课开场，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。2计算教学表达算法多样化，允许学生采用自己认为适宜的方法进展计算。提倡算法多样化是?标准?关于计算教学的根本理念之一。?标准?认为：“由于学生生活背景和考

8、虑角度不同，所使用的方法必然是多样化的。老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提供算法多样化。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的时机，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的互相交流，让学生理解计算的多种方法。3充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的才能。培养学生提出问题、解决问题的才能是教学目的的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以

9、抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的目光去观察和认识周围的事物，使其数学才能、意识及与人合作交流的意识都得到培养和开展。专家评析这节课充分表达了?标准?中提出的“促进学生全面、持续、和谐的开展这一课程的根本出发点。教学中详细突出以下几种转变：1教与学关系的转变。老师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了学生的学，使学生在老师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。2教学切入点的转变。老师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地

10、感受到了数学与生活的亲密联络。3学习方式的转变。老师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的时机，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的

11、声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，

12、在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。4教学评价方式的转变。教学中，老师进展评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目的多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师