论数学课堂教学的时效性

1、.论数学课堂教学的时效性新的课程改革提倡多元化理念，自主、探究、合作逐步成为学生学习的主要方式，这也是“以文为本和“以人为本双重背景下的一种综合性表达，它要求老师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受在教学施行中，应如何进步数学课教学的实效呢？实际教学过程中一般认为，进步数学课教学的实效，就要抓住“五中心，即教学、课堂、讲解、教材和考试，尽可能增强数学教学过程中信息的传输量，强调传输知识的合理组织，加快教学的节奏，加大教学的密度和容量，往往很受多数老师的认可且有时还很奏效，这实际上是一种以教为本，以知识为本的教育思想，把教学过程仅仅看成是老师传送知识，学生承受信息的链过程，

2、而无视学生对知识的选择、加工、组织、储存、提取、应用的过程，忽略老师对学生理解知识、应用知识、发放知识的反响过程否那么，即使组织得很好的数学知识，也会在传输过程中大量损耗和流失懂得教法，懂得俯就学生的才能，以人为本，他们的教学往往比别人的教学更加易懂，因此教学效果最好，不可因为学生不愿学习便去鞭挞他们，或者不知道怎样才能使学生承受知识，或者根本没有耐心去做“一个音乐家不会利用他的拳头或用一根棍棒去击他的七弦琴，他也不会因为琴声不协调便去把它挂在墙上，他要根据科学的原那么去工作，给它调弦，把它整理好我们要把爱好学问的心思灌输到学生的心里，就应采取这种纯熟与同情的方法，其他的别的方法都只能使他们的

3、性情变成嫌恶、兴趣缺乏变成全然愚笨而已教学必须与学生承受才能相适应，过与不及都是不正确的有两种情况应当特别防止：一是违犯学生的个性，企图去做不可能做到的事；一是要学生放弃他确实能胜任的事，去做别的不能胜任的事，在这两种错误倾向中，昆体良特别告诫要防止学生的负担过重，老师要节制自己的力量，俯就学生的才能，我们也应当确定终究学生的头脑能承受多少，因为超出他的智力之上的东西是不能进入他的头脑的，因为头脑还没有开展到能承他们最出色的罗马教育家昆体良认为：学生的性格是千差万别的，不应当用一个方法对待所有的人，而是以人为本，老师要擅长观察学生，理解学生的倾向、才能和个性，根据学生的详细情况，扬长补短、长善

4、救失，擅长精细地观察学生才能的差异，弄清学生的特殊倾向，才能有所侧重地培养学生身心的和谐开展例如：“有些学生是懒惰的，除非你鼓励他们，有些学生一听到吩咐就发怒，恫吓能约束某些学生，却使另外一些学生失去生气，有些学生由于持续的勤劳而得到陶冶，另一些学生因短期的努力而成就更好因此，应区别对待学生的才能也各有特点，一个青年比别人更合适于讲究历史，一个人宜于写诗，另一个人合适于研究法律，有些人也许只宜于送去干庄稼活一个老师在理解学生才能特点的根底上决定哪个学生的才能最适宜于干什么，使每个人在他最有才能的方面得到开展，掌握学生动态，擅长纠正学生在学习中出现的错误，这是教学艺术的主要内容课堂教学的效率，主

5、要表达在学生指向学习任务的紧张的智力活动时间，以及学生获得知识、积累知识与创造知识的才能，考察一堂课的效率，不能只看老师讲得怎么样，而应着重看学生学得怎么样，看他们是否在进展紧张的智力活动以及智力活动的时间的长短，针对数学科的特点，数学课堂教学中要使学生获得知识，进步才能，开展情感，那么更应组织起紧张的智力活动，假如组织起紧张的智力活动，必定能促进学生的知识的获得，才能的进步，情感的开展如何进步数学课教学的效率呢？首先，老师与学生都要有效率意识，缺一将事倍功半尤其是处于主导地位的老师必须有强烈的教学目的意识，这种意识通常包含：在目的比较模糊时，应力求明确教学目的；在目的比较遥远时，应该制定总目

6、的、子目的；在明确教学目的后，应紧紧盯住目的不放松，有的老师把完成认知目的当成课堂教学的中心，或唯一目的，课堂上只关注知识的传递，让学生围着书本转，忽略了对学生思维的开展、才能的开展，忽略了对学生富有个性的学习方法的培养，处于主体地位的学生必须确立学习“目的意识，充分发挥“学生目的的鼓励，导向、调控与评价作用，作为教者不能满足以老师的“奉献苦教带动学生的苦学，以老师的乐教催动学生的无可奈何“乐学，而应向以老师善教引导学生的善学努力，向以老师的会教减轻学生的负担开展其次，灵敏处理数学课堂教学中主导和主体的关系数学教学是在老师主导下学生学习间接知识的过程，是一种特殊的认识过程，这种认识过程首先是获

7、取信息、对信息进展处理，然后根据所得的信息对外界进展控制，并通过信息反响进展自我调节，这个过程离不开老师的讲课，但老师的讲课不是目的，而是手段，讲课应能吸引每个学生，让学生带着希望、疑问来，带着收获去讲课应能吸引学生注意听，不放过任何一个疑难问题，开动脑筋，考虑所讲内容，能让每一位学生都有参与学习活动的时机，能让每一位学生在品味学习乐趣的同时更接近智慧，能让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，讲课应能引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以进步单位时间内可承受的信息量课堂教学中老师应注意引导发现，让学生参与到教学过程中来，通过自己的思维活动的动手操作获取知识，为了使讲课到

8、达预期的效果，应有方案、有目的地指导学生自学，一学课本的教学内容，理解将要学习的根本知识；二学课文根本知识的初步应用，体会教学内容的中心含义；三学课堂教学的内容，领会根本知识的精华，老师的作用就在于给学生的指导、帮助、咨询、援助，教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，不仅使学生参与学习，更使学生会学习再次，重视培养非智力因素，开展学生的潜能一个人的成长，不仅仅依赖于智力的开展，同时依赖于非智力因素的支撑，就处于求知欲望较强的中学生而言，后者往往更为重要因此，在数学课堂教学中，要努力激发学生的学习兴趣，创设丰富有趣的教学情境，唤起学生的强烈求知欲望，既重视兴趣的作用，又不迷信，既重视方法的

9、指导，又不自信，既重视学生数学才能的培养，又不一味追求，既重视面向多数学生，又不无视优秀学生的培养，让学生喜欢你这位老师，喜欢上你教的这门课，这是至关重要的老师要擅长启发、引导学生，擅长从新的角度和新的联络中运用原有的知识，启发引导学生擅长同中见异与异中见同，启发引导学生擅长发现事实或问题之间比较隐蔽的因果关系，使学生始终保持愉快的学习情绪，让思想活动贯穿课堂教学的始终，精讲新课本中未见未学，不知不懂的知识环节，运用“引导与“帮助，不用“注入与“包办，让学生通过自己阅读，动眼观察，动口表达，动手解题来掌握知识，开展思维，积极参与开展数学思想过程，使数学教学真正成为数学思维活动教学教学过程中老师

10、重视鼓励、表扬学生的潜在作用，使学生从心理上获得成功的满足，感受到成功的愉悦，从而调动学生的积极性其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。最后，重视处理好整体与分层的关系单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。

11、让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学过程中既要全面向全体学生，又要做到面向各层次学生和各类学生，既要注意整体目的的实现，又要注意开展目的确实立，既要对大面积进展导学，又要对少数学生进展点拨、助学，既要有统一