论数学评课的视角与视点

1、.论数学评课的视角与视点听课，评课是学校教研活动的常见形式。评课有助于进步老师的自我反思才能和深化对课堂教学的认识，有助于行成坦诚直言，追求开展的科研文化。有助于教学质量的整体提升和教学改革的自觉推进。评课提倡：打破自我，摊开自己的看法，把不同意见看作深化交流的时机，进展集体评价；反对多讲优点，少讲问题。高质量的评课，要求老师不但发现问题，而且能从教育开展的角度审视课堂教学。本文着重从以下几点讨论数学评课的视角与主要视点。一、教学设计的科学性与创造性1教学目的的准确性教学目的是教学过程的导向。教学目的是一个包含“知识与技能、过程与方法、情感与价值的三维构造，在使学生获得对数学理解的同时，其思维

2、才能，情感态度与价值观等也应得到进步和开展。因此，评价目的设计的主要视点有：1目的是否明晰详细。2目的是否全面，有没有关注“知识与技能、过程与方法、情感与价值的平衡开展。3目的是否合理，有没有针对学生的实际状态考虑到了学生开展的可能性。2教学内容的组织性教学内容是教学过程的本质。教学内容既要考虑与学生生活以及现代社会和科技开展相联络，也不能忽略数学开展内部动力的魅力，注重整合，即数学与不同领域内容的整合、数学与其它学科知识的整合、知识与情景的整合、知识与方法的整合、知识与价值的整合等。因此，评价内容设计的主要视点有：1教学内容是否真实，教学内容是否与学生生活以及现代社会和科技开展相联络，使数学

3、学习发生在真实的社会环境背景中。2教学内容是否注重内在联结。3教学内容是否贴近学生实际，有没有关注学生已有的认知开展程度和已有的知识与经历，有没有关注学生的学习兴趣。4教学内容是否有教育价值，有没有考虑科学与人文的整合。3.过程设计的开放性数学新课程把“开发学生潜能，塑造健全人格作为最重要的任务，它关注过程，即概念的形成过程、原理的发现与推导过程、问题的探究与解决过程、思想方法的深化过程；提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性；追求“知识与技能、过程与方法、情感与价值的平衡开展。因此，评价过程设计的主要视点有：1开放性设计是否有度有弹性，开放性问题是否符合学生实际，是否表达“既

4、不以老师为中心，又不让学生的主动性处于放任自流的观点等。2师生双方活动形式是否多样，有没有表达集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机组合，有没有表达合作学习、竞争学习和个体学习的兼容并存。3有没有考虑双方活动的有效性，有没有考虑有效使用媒体，有没有留给学生思维自由驰骋的时间和空间，有没有设置判断学生对知识的真正理解和掌握情况的问题。二、教学过程的有效互动性1情境创设教材的内容是经过抽象概括后形成的，是“冰冷而美丽的，而学生学习数学的考虑过程是“炽热的，怎样将“冰冷而美丽的数学知识转化为学生“炽热的考虑，是老师的根本任务。情境创设既要营造做数学的气氛，又要注重数学内在的联结和数学思

5、想方法的浸透关注知识网络中的“结点和教材中的“暗线。由此可见，评价情境创设的主要视点有：一、情境问题是否有一定的考虑性、探究性、思想性、兴趣性。二、情境问题能否引起学生的认知冲突。三、情境问题能否使学生自觉积极地进入特定的学习状态，能否激活学生原有的认知构造和情感构造。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历

6、和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2回应反响、总结反思这是学生的认识程度从低级向高级开展的重要环节之一，老师应抓住时机做好问题解决后的提炼和拓展。评价该环节的主要视点有：一、老师回应是否及时，学生思维受阻时有没有及时从观念和方法的高度去启发，回应是否明确有推进。二、学生之间讨论是否热烈，争论的问题是否有深度。三、老师总结提炼程度高不高，有没有帮助学生概括所学内容的逻辑构造，有没有帮助学生提炼思维观点，展示数学思想方法等。四、反思内容有没有向纵横方向延伸，能否把新问题和以前的问题联络起来，对问题进展推广，概括出更一般的法那么、原理及解决问题的思想方法等。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可