第五单元《口诀求商（一）》教材分析

1、.第五单元?口诀求商一?教材分析您如今正在阅读的第五单元?口诀求商一?教材分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第五单元?口诀求商一?教材分析本单元教学用16的乘法口诀求商。学生列出除法算式后，不再需要通过平均分的操作寻找得数，而是用口算求商。教材只编排一道例题，着重教学用口诀求商的考虑方法。为了便于学生掌握方法、形成技能，“想想做做把口诀求商的教学分成两段编排，第15题，被除数为12以内数的除法；第69题，被除数是比12大的数的除法。练习五是全单元的综合练习，以除法口算为主，适当穿插乘法内容，起组织新的认知构造的作用。教材还编排了许多解决实际问题的内容，引导学生及时应用学到的

2、数学知识。1被除数在12以内的除法。例题的图画是10个小朋友打球，每2人一组的场景，计算分成几组的算式是10÷2。学生知道这是一个平均分的实际问题，会很自然地想到操作学具。分圆片不仅得出了答案，还从中看到5个2人是10人即二五一十，从而感觉除法计算可能和乘法口诀有关。在此根底上，教材及时告诉学生：“可以直接用乘法口诀算，这使口诀求商的教学成为有意义地承受。用口诀求商应该怎样想？例题教学的方法是：除数是几，就想几的乘法口诀，用补充口诀的形式获得除法的商。正如例题示范的“二五一十，商是5。根据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接找到那句口诀，而且想得很快。也有些学生暂时达不到这样的程度，需

3、要依次背口诀才能找到适宜的口诀。指导学生背口诀可以从“一几得几开场，按先“横后“竖中间“拐弯的次序进展。“试一试里计算8÷4，只要横着背4的乘法口诀：一四、二四。计算12÷3要拐弯背3的乘法口诀：一三、二三、三三、三四。“想想做做第2题里每组的一道乘法算式和两道除法算式用的是同一句口诀，让学生体会乘法口诀既能口算乘法，也能口算除法，从而理解口诀求商的方法，还浸透了乘、除法间的关系。第3题分别用2、3、4的口诀求商，按被除数从小到大依次计算各题，就是从口诀“一几得几逐句计算除法，有助于比较纯熟地掌握口诀求商的方法。第5题根据乘法口诀找规律填数，本单元教学时可经常进展这样的专项

4、练习。2被除数比12大的除法。口算被除数大于12的除法没有编排例题，通过“想想做做第6题教学。在列出算式20÷5和20÷4以后，由“白菜卡通提出“用哪句口诀算，把被除数是12以内数的口算经历迁移过来。让学生知道，虽然被除数和除数都变大了，但仍然可以用乘法口诀求商。再通过第7、8题的练习，学会选准适宜的那句口诀，较快地算出商，逐渐改变从“一几得几依次背口诀的状况。所以，这一段内容的教学要着眼于根本技能的形成。第9题是首次进展除法口算测试，主要检查学生是否学会了口诀求商以及计算的正确率。可以给学生2分钟时间，要及时发现问题并随时矫正。其中6÷1这样的题在前面没有见过，

5、假如发生错误，要引导学生想口诀“一得六。3看乘法口诀说除法算式。口算除法是根据算式寻找适宜的乘法口诀，练习五第1题那么是根据乘法口诀说出除法算式，引导学生换个角度进一步体验表内除法与乘法口诀的关系，从而更好地掌握口诀求商的技能。教学这道题要对照着第21页的乘法口诀表分三步进展：第一步是看一句口诀说两道除法算式，像教材的场景图那样，同桌一个人说“四六二十四，另一个人说“24÷4=6和“24÷6=4。第二步找哪些口诀只能说出一道除法算式，这项学习任务较具挑战性。联络以前哪些口诀只能说出一道乘法算式的经历，想到这些口诀也只能说出一道除法算式。第三步是根据一句口诀既说乘法算式，又说

6、除法算式，把新旧知识交融起来，能体验乘、除法间的关系，更好地掌握表内除法。4解决实际问题。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴

7、起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。练习五第913题是解决实际问题，这些问题有三个特点：一是与解题有关的信息分别在图、文字或对话中，如第8题里的“我们是指图画里的4个小朋友，第9题是栽小车里的30棵树。信息呈现方式的多元会给解题造成困难，要通过“在题目里知道了什么这样的问题引导学生搜集信息，经过有序整理保存有用的信息，用自己

8、的语言表达条件和问题，扫除解题障碍。二是通过估计培养推理才能，浸透函数思想。第11题先答复“茄子卡通的问题“哪两人抬的次数少，要根据南瓜总个数一样，每次抬的个数少多，抬的次数多少，结合推理进展估计。再分别计算女同学、男同学抬的次数，验证估计。第10题把15盆花分别平均排成3行或者5行，计算每行的盆数，为第11题的估计作了有益的铺垫。第13题把12个圆排成不同的行数，给教学留出了估计和推理的空间，使学生又一次受到函数思想的熏陶。三是在综合情境里解决问题。第12题围绕购置五种食品，已经提出了三个问题，还要继续提出其他问题。解决不同的问题需要不同的条件，根据问题的需要准确地选用条件，能感受问题与条件

9、之间的联络，体验常用的数量关系，拓展解决问题的思路。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样