结合学生实际 搞好数学教学

1、.结合学生实际 搞好数学教学?数学课程标准规定?：“使学生具有初步的逻辑思维才能。要到达这一目的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。一、联络生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是进步课堂教学有效性的先决条件。?数学课程标准?指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。因此在数学教学中，我们老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激

2、发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。二、联络生活实际，促进知识迁移，引发学生兴趣学生思维大多以形象思维为主，而学习过程是一种内化的过程，需受教育者的主动参与完成。我们老师必须遵循中小学生的认知规律，从学生的实际出发，联络学生生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生“学会数学、“会学数学，“爱学数学。教学中要考虑学生的身心开展特点，结合他们的生活经历和已有知识设计教学活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。让使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。以培养学生学会用数学的目光去观察和认识周围事物的习惯，到达有效促进知识迁移的目的。三、

3、加强自身体验，打破教学难点，内化知识构造一节课的教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面开展包括思维才能的开展的过程。数学知识和技能的掌握与思维才能的开展是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了详细的内容和材料。如在学习?相遇问题?时，为帮助学生理解“同时、“两地、“相向而行、“相遇等概念，我们可以实际操作一下，让他们走一走，做一做体会其概念的内涵。只要我们抓住身边的东西，认真加以提炼并用于教学活动中，对降低难点，突出重点，进步

4、课堂教学的有效性是大有好处的。四、进展多元评价，树立学生自信，激发学习情感在学生好学生的评价上，我们要以鼓励为主不，深化领会好学生是夸出来的的道理。如教学?圆柱的认识?时，放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。我当即赞扬他观察才能强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵敏，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形指的是斜圆柱是不是圆柱的疑问时，我冲动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑

5、筋的孩子。生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。五、注重教学反思，促进课堂教学质量“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时

6、国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为我们的老师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，语言表达是否标准、准确，思维是否得到开展，智力是否得到锻炼，学生是否“会做对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、老师调控状况、课堂生成状况等方