关于《最大的书》的教学设计

1、关于最大的书的教学设计第一课时学习目标1 、认知目标：认识“勘、岩”等10个生字。认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。2 、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3 、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。教学准备课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入：同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区”内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，

2、而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感悟之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。二、自读课文，认读生字：要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。1 、自读课文，认读生字。2 、检查自读情况：（ 1） 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词。）（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式好，尊重了学生的个性选择。“把生字从课文中找出来”应改为提法为：你有哪

3、些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。这样做是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫最大的“书”（板书）师生再次齐读。其实学生已经知道课文的题目了，教师的过渡等于没说。换成“同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。”这样更自然些。1

4、 、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上号）问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情境中，这样做很好。2 、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？有时教师很忽视学生的默读，默读也是学生的一种阅读能力，大家有这样的体会，默读时更能深入思考。3 、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。4 、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）

5、齐声再读这句。抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问：“读得怎么样？你们满意吗？”5 、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。四、细读课文512自然段，合作探究。爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第512自然

6、段，解决你们提出的问题。“选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴”激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。但，规定学生读某自然段，老师有点独断。因为学生对问题的解决，不一定就从“512自然段”中找到答案，应该从整篇课文中去探知，这也是在培养学生搜索与分析、发现的能力。1 、合作研读，小组内交流。对低年级学生说，他们还不会很好的合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。2 、汇报解决：（1）书里有什么？（文字和图画）指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）分别指名读。各一个，愿意读的一起读。这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的

7、汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异，个别的指名读，要注意评议。教师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？默读课文，深入思考。交流：前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好，有时在消磨、浪费。适时出示：“它告诉我们这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）课件还是很适用的，从直观上加深了

8、理解。看到地球亿万年间的变化你想说些什么？问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。有感情地读这段话，读出自己的感受。瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？教师的语言有激励性，有亲和力，让学生尝试到了成功感，学生会更有激情。选择读书伙伴分角色读510段（出示）a、学生分角色读（请23组）b、师生合作读：老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？c、学生集体分角色读。惟有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，学生都很喜欢，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。（2）读了这本岩石书有什么用呢？这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲“不要打无准备之仗”。五、拓展实践，课外延伸：1 、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？指导朗读最后一段。猜一猜，川川长大后想干什么吗?2 、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟